這是張羽琦（右）在格拉斯哥大學校園內(nèi)與同學合影。

留學期間，她得到了許多老師、同學的幫助並順利地完成了學業(yè)。她認為，國內(nèi)外的教學方式各不相同，學習中的收獲也不同，但同等重要。

圖為李帥（第二排左二）和同學、老師在倫敦政治經(jīng)濟學院的畢業(yè)典禮現(xiàn)場。李帥認為，國內(nèi)老師的教學模式能幫助學生打下良好的基礎﹔國外老師的授課方式則能提高學生學習的主動性和獨立性。

國內(nèi)外大學的教育模式存在差異。這種差異體現(xiàn)在教師授課方式、考評制度以及教育理念上。對於海外學子來說，在兩種教育模式間進行切換，能夠親自比對出不同的特點，吸取兩種教育模式的優(yōu)勢，也有機會獲得不同教學模式下的雙重收獲。

授課模式有何不同？

國內(nèi)講求：循序漸進

國外鼓勵：多元融合

談及國內(nèi)外授課方式的差異，曾在荷蘭阿姆斯特丹大學就讀的張一諾說：“在國內(nèi)上課時，總覺得課堂氛圍比較嚴肅，老師會強調(diào)‘教與學’的不同，即使互動也帶著較為明顯的身份標識進行，因此學生在意見表達時或多或少會受到局限，狀態(tài)也不如在國外課堂上那般輕鬆自然?！薄暗?，國內(nèi)老師在課上講授的知識更多，這能讓我們在思考時有明確的方向?！?/p>

對於國外大學的課堂氛圍張一諾用“更高的自由度、更強的互動性和更深的參與感”來概括?！霸诤商m學校裡，老師的授課方式十分自由，課堂上也沒有那麼多的規(guī)矩，老師很少會嚴格把控課堂的流程。學生們不需要舉手發(fā)言，一旦有了自己的看法，或者聯(lián)想到了什麼可以隨時打斷老師發(fā)表意見，老師也會把更多的發(fā)言機會留給學生?！?/p>

“我有一門課叫做《公共文化》，在討論課上常常涉及‘社會性別’或者是‘種族’的議題?！睆堃恢Z舉例說：“在老師的鼓勵下，班上不同性別、不同種族的同學紛紛發(fā)表自己的觀點，分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣一來，一個問題就可能有了一百種答案。課堂上多元觀點的碰撞、交流和融合給予我更多思考和想象的空間，讓我有了加倍的收獲?！?/p>

張羽琦曾在英國格拉斯哥大學就讀，她在談到國內(nèi)外老師在課堂引導方式上的差異時說：“國內(nèi)的老師講課循序漸進，常常由淺入深地引導﹔而英國的老師喜歡用多樣化、趣味化的方式引入課堂的主題。國內(nèi)的老師常常先鞏固前一次課程的內(nèi)容，在此基礎上講授新的知識點﹔英國的老師通常會提前準備討論的提綱和參考文獻，或是讓大家觀看相關(guān)的視頻?！?/p>

張羽琦還舉了她在《電影和電視史》這門課上的課堂體驗作為例子：“有一節(jié)課的主題是電視的普及對歐美國家家庭的影響。老師便讓我們觀看與之相關(guān)的、當時流行的美國影視劇，還專門找了當時電視企業(yè)刊登在報紙上的廣告加以說明。這種引人入勝的引導方式讓我們快速地進入課堂狀態(tài)，但可能也更容易分散我們的注意力﹔國內(nèi)老師課堂引導的方式雖然形式上不夠豐富，但是更側(cè)重鞏固基礎知識，能幫助我們扎實地掌握新知識?！?/p>

張一諾的感受是：“我在荷蘭上學，有的課堂討論議題是荷蘭特殊國情下才生成的，一開始我覺得好像和自己沒有多大關(guān)系，但是老師講課的方式提升了我的參與感。慢慢地，我在課上也會跳脫出政治、經(jīng)濟因素以及地理邊界的限制，站在人類共同體的角度，更有代入感地去思考。

課程任務有何不同?

國內(nèi)強調(diào)：深度挖掘

國外側(cè)重：廣泛發(fā)散

“荷蘭大學裡的老師很少在課程考評中設置考勤制度?！睆堃恢Z說道：“國內(nèi)的不少老師上課時常常點名，期末成績的評定也會考慮出勤率﹔而在荷蘭大學裡，老師對於遲到、早退這樣的行為似乎並不很在意。有一次，班上有一位同學需要趕火車，便在課上到半截時離開了教室，老師不僅沒有生氣還幽默地開了個玩笑，這讓我挺驚訝的?！?/p>

“但是在論文的審核上，英國老師的要求可能比國內(nèi)的老師更嚴格。”張羽琦回憶起自己的留學時光，說：“寫論文是一件很頭疼的事情。英國的老師不僅僅在論文寫作的形式上有很嚴格的標準，比如注重引用格式的規(guī)范性﹔而且對文章通篇的邏輯性要求也特別高。國內(nèi)的老師則比較側(cè)重論文的核心內(nèi)容，對細節(jié)上的要求沒有那麼嚴格?！?/p>

在課程任務的安排上，國內(nèi)外老師也各具特點。對此張羽琦總結(jié)道：“無論是國內(nèi)還是國外的老師都十分看重閱讀量，學生在完成平常的作業(yè)或是期末論文的時候都需要做大量的閱讀。但是國內(nèi)的老師更側(cè)重深度，經(jīng)常會讓我們精讀一本書或者某幾個主流學說的觀點，希望我們向更深的層次挖掘，去萃取理論的精華。英國的老師傾向於閱讀的廣泛性，希望學生閱讀不同學者的觀點，在比較分析的基礎上提出自己的見解?！?/p>

在學習能力的考核上，國外的老師更注重學生的批判思維。“國內(nèi)考試內(nèi)容的設置中會考查學生對知識點的記憶和復述情況﹔而在荷蘭，老師一再強調(diào)的是批判性的思考，希望學生不是一味地完全認同所學的理論，而是提出認同的和不認同的地方，這種考核方式讓學生更加主動地去消化一些較為生澀的理論。正是通過這種訓練，我開始學會從不同的角度去思考，批判性地看待不同的理論，更容易記住所學，無論在考試還是在論文寫作中，能更加靈活、辯証地運用它。”張一諾從另一個角度補充道。

此外，海外學子還提到了國外課程考評環(huán)節(jié)中的教師反饋機制。張一諾說，荷蘭學校在老師和學生之間設有專門的反饋系統(tǒng)，老師對論文的批改以批注的方式在系統(tǒng)中呈現(xiàn)，希望改進的地方和認為寫得好的地方都清晰地標注出來，同時還會附加很多評語。而在國內(nèi)，上交論文后很難得到這麼細致的反饋。

課余互動有何不同？

國內(nèi)整合：講座分享

國外細化：個別輔導

留學生在國外求學時，面臨著適應全新的學習環(huán)境的挑戰(zhàn)。除課堂教學外，在課余互動中也能體驗到不同教學模式的特色。

“如今，國內(nèi)的老師似乎更經(jīng)常與同學在線上進行交流，他們會上傳與課程相關(guān)的閱讀材料，還會轉(zhuǎn)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的公眾號內(nèi)容，以拓寬學生的知識面和視野。而在英國，老師和學生的互動更多集中在線下。很多老師都有特定的咨詢時間，學生可以提前預約，就自己的疑問向老師求助?！崩顜浽谟鴤惗卣谓?jīng)濟學院獲得了地產(chǎn)經(jīng)濟學碩士學位。他曾多次利用咨詢時間和老師進行交流互動。

“我在寫論文的時候常常會去找老師討論選題，老師十分耐心地為我解答，也會提出建議。如果覺得我的選題需要修改，便會推薦一些文獻讓我閱讀，引導我找到答案和修改的方法?！崩顜浾f道：“我覺得這種方式很鍛煉學生自主學習的能力。我開始主動地與老師溝通，更加獨立地解決困難，完成課業(yè)任務。”

李帥已經(jīng)工作一年有余，他談到了求學時課下與老師的交流對自己職業(yè)規(guī)劃的影響。“國內(nèi)外的大學都設置有職前教育的相關(guān)課程內(nèi)容。國內(nèi)大學多通過邀請專家，以講座等形式開展該課程﹔國外大學則更側(cè)重實踐性?！?/p>

在上學期間，學校給李帥安排了一名專門指導職業(yè)規(guī)劃的老師?！八趥惗氐幕ㄆ焱顿Y銀行工作，我們常常約在倫敦的金融城喝咖啡，她也會帶我參觀相關(guān)的企業(yè)，分享自己的故事和工作的經(jīng)歷，這對我有很大的激勵作用。而且老師還幫助我寫推薦信、修改簡歷，給予了我很大的幫助?！被貞浧疬@位職業(yè)規(guī)劃導師，李帥言語裡滿是感激。

張羽琦也分享了她在留學期間收獲的感動：“剛到英國上學的時候，老師和同學的語速我無法適應，常常跟不上，錯過了重要的內(nèi)容。但是第一節(jié)討論課后，老師特地問我上課是否遇到了困難。我把情況告訴他后，他跟我說抱歉，並且說以后會放慢語速。果然，第二節(jié)課老師的語速明顯變慢了。這讓我覺得十分溫暖?！?林曉暉)

《 人民日報海外版 》（ 2018年09月06日 第 09 版）

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