《關(guān)於學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的頒發(fā)是學(xué)前教育界的大事，意味著學(xué)前教育的春天已然到來，廣大學(xué)前兒童的幸福童年有了新的保障，學(xué)前教育的普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展有了新的希望。《意見》通過立足深化改革和規(guī)范發(fā)展，旨在重視和提高學(xué)前教育質(zhì)量。教育大計，教師為本，幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平是制約我國學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要因素，由此可見，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。通過認真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會《意見》精神，我們發(fā)現(xiàn)其對高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有以下三點啟示。

高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，明確培養(yǎng)定位

《意見》對幼兒園師資培養(yǎng)提出以下目標：從數(shù)量上來說，“到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上”﹔從質(zhì)量上來說，強調(diào)“辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立並辦好學(xué)前教育專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點培養(yǎng)保育員……擴大有質(zhì)量教師供給”，反映了國家對於幼兒園師資又快又好發(fā)展的希冀。高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)狀況與幼兒園準師資培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，基於此，高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是助力學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)有之義。

重視高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，要求各級各類師范院校能夠根據(jù)自身特點明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，這是一種“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的新型人才培養(yǎng)觀，體現(xiàn)了高校作為培養(yǎng)主體對於學(xué)前師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的負責(zé)精神。此外，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是高校學(xué)前教育專業(yè)的前行目的地，明確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有助於高校學(xué)前教育專業(yè)反向設(shè)計人才培養(yǎng)舉措。

根據(jù)目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次以及用人單位對於幼兒園師資的不同期待，各級各類師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)標準至少可以分為三類，分別對應(yīng)?？茖哟巍⒈究茖哟魏脱芯可鷮哟?，不同層次的師資培養(yǎng)有不同側(cè)重。早在2014年，相關(guān)學(xué)者即已結(jié)合全美幼教協(xié)會早期教育師資培養(yǎng)標準的變革經(jīng)驗提出，專科學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位於能夠在幼兒園、早期教育機構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的合格師資，本科學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位於能夠在幼兒園、早期教育機構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的優(yōu)秀師資，研究生學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位於能夠在早期教育理念引領(lǐng)和實踐提升方面具有領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員。另外，保育員的專業(yè)水平也會對學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響，因此其培養(yǎng)也需保質(zhì)保量。建議中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)明確保育員的培養(yǎng)定位。

以南京師大學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例，該專業(yè)根據(jù)新時期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要以及教育部師范類專業(yè)認証（Ⅲ級）畢業(yè)要求，明確制定了該專業(yè)在踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四維下的14條畢業(yè)要求。該專業(yè)對於本科人才的培養(yǎng)設(shè)想是“以尚師德、強能力、重融合、善反思為特色的研究型幼兒園教師”。同理，培養(yǎng)?？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的師范院校也需結(jié)合學(xué)歷層次和社會需求，斟酌、權(quán)衡進而明確自身的培養(yǎng)定位，明晰不同層次幼兒園師資在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師幼互動、保教能力、研究能力等專業(yè)素養(yǎng)上的共性要求和不同側(cè)重。

專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位，匹配課程體系

《意見》指出，“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”，強調(diào)通過各種舉措提升幼兒園準師資的專業(yè)水準，從而為兒童的全面發(fā)展保駕護航。為此，在明確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之余，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)還需配套採取精準到位的培養(yǎng)舉措，各級各類師范院校有必要根據(jù)自身的培養(yǎng)設(shè)想謀劃培養(yǎng)思路、打造課程體系。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的命脈所在，因為所有的專業(yè)人才培養(yǎng)舉措均需通過課程載體才能得以實現(xiàn)。以南京師大學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，該專業(yè)構(gòu)建了模塊化課程體系，共包括四大類、九模塊，強調(diào)學(xué)前本科人才教育教學(xué)能力和教育研究能力並重。

相對來說，?？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的培養(yǎng)思路和課程體系與本科層次有所不同，需要根據(jù)其對應(yīng)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有所調(diào)整。比如對於培養(yǎng)合格師資的專科學(xué)前專業(yè)，可以更加側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育教學(xué)能力訓(xùn)練和教育實踐課程等，強調(diào)?？朴變簣@準師資能夠掌握並運用專業(yè)知識和專業(yè)技能與兒童積極互動，從而促進兒童全面發(fā)展。而對於培養(yǎng)在理念引領(lǐng)和實踐提升方面具有領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員的研究生學(xué)前專業(yè)，可以更加側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、研究方法訓(xùn)練等，注意培養(yǎng)學(xué)術(shù)碩士研究生扎實的理論基礎(chǔ)和開闊的學(xué)術(shù)視野，具備問題意識和研究能力，注意培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際的意識和能力，以及一定的管理能力。

依靠專業(yè)認証實現(xiàn)質(zhì)量托底，凝聚教師合力

《意見》指出，“建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認証和保障體系，幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升”“2018年啟動師范院校學(xué)前教育專業(yè)國家認証工作，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障制度”，突出了專業(yè)質(zhì)量認証的門檻作用，強調(diào)依靠專業(yè)認証為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量托底。學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認証是以評促建的大工程，Ⅰ級重投入，Ⅱ級重規(guī)范，Ⅲ級重引領(lǐng)，旨在通過分級要求逐步提升學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

高校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認証涉及繁雜的事務(wù)性工作，那麼與其“臨時抱佛腳”東拼西湊做材料，不如把事務(wù)性工作當作學(xué)問來做，全體教師精誠合作，系統(tǒng)梳理該專業(yè)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面的達標情況、主要問題和改進措施，凝練已有成果，反思不足之處，勾勒可期未來，從而使得專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步提升，準師資人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

專業(yè)認証除涉及繁雜的事務(wù)性工作，更有賴於學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)十年如一日的堅守和探索。

首先，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，離不開具有教育情懷、高瞻遠矚的專業(yè)帶頭人和系主任。學(xué)前教育專業(yè)帶頭人是靈魂人物，他通過樹立專業(yè)標桿凝聚周邊教師力量，感染其他教師積極主動投入到學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的各項工作中。其次，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，需要一個師德高尚、團結(jié)協(xié)作的教師團隊。需要每位教師都有內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力，將專業(yè)建設(shè)的理想和願景轉(zhuǎn)化為時不我待、責(zé)無旁貸的內(nèi)在壓力，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的堅守與探索中勠力同心、砥礪前行。

高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)可謂幼兒園師資培養(yǎng)的頂層考慮，專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位可謂幼兒園師資培養(yǎng)的中流砥柱，依靠專業(yè)認証實現(xiàn)質(zhì)量托底可謂幼兒園師資培養(yǎng)的立足磐石，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)隻有通過這種“頂天立地”的路徑戰(zhàn)略，才能真正實現(xiàn)“擴大有質(zhì)量的教師供給”的戰(zhàn)略目標，為學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)，為廣大兒童的全面發(fā)展負責(zé)。（顧榮芳 萬丹）

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