2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試（以下簡(jiǎn)稱“等級(jí)考”）物理試卷立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教育部統(tǒng)領(lǐng)四省市制定的《高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2017年版）》為依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的功能。

試卷堅(jiān)持以物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查主線，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考查，突出對(duì)模型建構(gòu)、推理論証、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維的考查。試卷題型結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量相對(duì)往年理綜卷的物理試卷有所變化﹔試題的任務(wù)情境簡(jiǎn)潔明了，設(shè)問(wèn)有梯度。整體上看， 2020年等級(jí)考物理試卷堅(jiān)持能力立意，重點(diǎn)考查物理學(xué)科本質(zhì)，重在解決綜合性問(wèn)題中考查考生的素養(yǎng)發(fā)展水平，是新高考背景下等級(jí)性考試命題的一次新探索。

一、試題注重素材類型的多樣化，強(qiáng)化核心價(jià)值引領(lǐng)

等級(jí)考應(yīng)該發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。核心價(jià)值引領(lǐng)需要在真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索等生動(dòng)情境中滲透，而不是把核心價(jià)值作為知識(shí)進(jìn)行考查。

關(guān)注科技進(jìn)步，結(jié)合我國(guó)重大科技成果，展示我國(guó)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，有利於考生增強(qiáng)民族自信心，厚植愛(ài)國(guó)情懷。例如，第5題以我國(guó)首次火星探測(cè)任務(wù)命名的“天問(wèn)一號(hào)”為背景材料，考查了應(yīng)用萬(wàn)有引力定律、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識(shí)解決發(fā)射速度及火星表面重力加速度的問(wèn)題，引領(lǐng)考生關(guān)注科技前沿，關(guān)注國(guó)家航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)考生的愛(ài)國(guó)熱情、民族自豪感和使命感。

關(guān)注科技前沿，注意選用人類文明成果，增長(zhǎng)考生見(jiàn)識(shí)，豐富考生學(xué)識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對(duì)人類文明的深遠(yuǎn)影響。例如，第3題以第五代移動(dòng)通信技術(shù)為背景，考查考生對(duì)科技前沿和科技知識(shí)的了解，展示科學(xué)技術(shù)在通信領(lǐng)域的重大突破，體驗(yàn)科技發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化，引導(dǎo)考生關(guān)注國(guó)家科技發(fā)展，關(guān)注科技在人類生活中的重要作用。

關(guān)注社會(huì)生活，注重德智體美勞相結(jié)合，關(guān)注考生自身的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)探究情境。例如第1題，以觀察日常生活和實(shí)驗(yàn)中的光學(xué)現(xiàn)象為背景，引導(dǎo)考生觀察現(xiàn)象，獨(dú)立思考，理論聯(lián)系實(shí)際。

二、注重考查內(nèi)容的多角度，為高校選拔全面發(fā)展的人才

“培養(yǎng)什麼人”是教育的首要問(wèn)題。教育應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。等級(jí)考應(yīng)在核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、能力等進(jìn)行全面考查。等級(jí)考應(yīng)將關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)作為整個(gè)試卷考查內(nèi)容的重心，作為區(qū)分考生的主要指標(biāo)，提高人才選拔的效度。

試卷重視對(duì)考生必備知識(shí)及其結(jié)構(gòu)化的考查，這些知識(shí)具有可遷移性，是考生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。例如，第12題以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易溫度計(jì)為背景，引導(dǎo)考生類比歐姆表的設(shè)計(jì)思想分析出電流和溫度的關(guān)系，考查考生的遷移能力﹔第14題以考生熟悉的籃球下落為背景，引導(dǎo)考生從運(yùn)動(dòng)和相互作用的角度對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對(duì)考生必備知識(shí)的考查。第20題把列車(chē)電氣制動(dòng)的原理簡(jiǎn)化為金屬棒在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)模型，引導(dǎo)考生分析加速度和速度的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查。

試卷強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位，以實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)基本操作為基礎(chǔ)，多角度考查考生的科學(xué)探究能力。例如，第11題以考生熟悉的摩擦力測(cè)量為背景，設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)方案，考查考生對(duì)摩擦力概念、摩擦力測(cè)量實(shí)驗(yàn)原理的理解，體現(xiàn)了等級(jí)考對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的更高要求﹔第15題以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為背景，考查實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作，體現(xiàn)了對(duì)考生探究能力的考查。

試卷以在真實(shí)情境中順利提取並靈活運(yùn)用思維方式解決問(wèn)題作為關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)考查的主要途徑。例如，第14題以籃球釋放為情境，引導(dǎo)考生對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，考查考生靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)合成和分解的思維方法解決問(wèn)題的能力﹔第17題以無(wú)人機(jī)釋放包裹為情境，考查包裹落地的距離、速度並寫(xiě)出軌跡方程。全面考查考生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論証等能力。第20題以試驗(yàn)列車(chē)的真實(shí)情境為背景，從觀察加速度—速度圖像獲取信息並進(jìn)行推理，分析列車(chē)電氣制動(dòng)中的加速度與速度關(guān)系，全面考查考生的科學(xué)思維能力。

三、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)多層次，全面考查考生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性等不同層次展開(kāi)，體現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。

試卷突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想方法的考查，給考生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。例如，第5題以“天問(wèn)1號(hào)”為背景，涉及萬(wàn)有引力定律、宇宙速度、重力加速度等相關(guān)知識(shí)，對(duì)考生的物理觀念進(jìn)行了較為深入的考查，要求考生具備較好的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)﹔第10題涉及分子力、分子勢(shì)能和分子動(dòng)能等相關(guān)內(nèi)容，考查考生利用圖像信息結(jié)合對(duì)分子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中作用力及能量變化進(jìn)行推理和判斷，對(duì)考生的科學(xué)思維能力進(jìn)行了比較具體的考查。

試卷體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，第8題以帶電的橡膠圓盤(pán)附近小磁針的偏轉(zhuǎn)為背景，涉及電荷、電流、磁場(chǎng)的產(chǎn)生、磁場(chǎng)力等知識(shí)，要求考生關(guān)注不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從電流的形成原因，到磁場(chǎng)的產(chǎn)生，再到小磁針的偏轉(zhuǎn)等，引導(dǎo)考生整合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理、判斷和解釋﹔第17題選擇無(wú)人機(jī)投放包裹這一真實(shí)案例，引導(dǎo)考生全面研究釋放包裹飛出后的飛行距離、落地速度、飛行軌跡等運(yùn)動(dòng)情況，考查考生簡(jiǎn)化問(wèn)題、建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型並結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)軌跡，由此實(shí)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境下對(duì)考生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的考查，考查考生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了一定程度上的創(chuàng)新。

試卷中的第13題選取考生熟悉的牛頓擺實(shí)驗(yàn)，但設(shè)問(wèn)的角度富有創(chuàng)新，鼓勵(lì)考生擺脫思維定勢(shì)的束縛，勇於打破常規(guī)，重在考查考生基於物理過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

四、體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，順應(yīng)時(shí)代對(duì)科技創(chuàng)新人才的召喚

關(guān)鍵能力不僅包括考生已獲得的模型建構(gòu)、推理論証等物理學(xué)科能力，還包括在未來(lái)獲取新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，以及面對(duì)新情境、新問(wèn)題擺脫思維定式的束縛，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)為未來(lái)不確定性現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)所必需的能力，也是國(guó)家應(yīng)對(duì)國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)和解決人類面臨的共同問(wèn)題對(duì)人才的要求。因此，側(cè)重對(duì)考生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，是對(duì)等級(jí)考發(fā)揮服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)向的必然要求。

試卷創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)考生獲取並理解新信息，整合新信息與已有知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)，並解決新問(wèn)題。例如，第14題以考生經(jīng)常參加的籃球運(yùn)動(dòng)為背景，設(shè)置籃球既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題情境。面對(duì)新情境，考生首先要從試題中提取相關(guān)信息：轉(zhuǎn)動(dòng)的籃球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力和偏轉(zhuǎn)力的作用，然后根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系整合這些信息，建構(gòu)籃球既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)的物理模型，通過(guò)推理論証，分析籃球的運(yùn)動(dòng)情境，從而得出結(jié)論。籃球運(yùn)動(dòng)貼近考生的生活實(shí)際，是考生經(jīng)常參加的體育活動(dòng)，引導(dǎo)考生從物理學(xué)的視角關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成從物理學(xué)視角看待客觀世界的習(xí)慣。

試題創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，要求考生在新穎、陌生情境中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，遷移應(yīng)用已有的知識(shí)和思維方式，完成開(kāi)放性和探究性任務(wù)。例如，第20題以試驗(yàn)列車(chē)?yán)糜?jì)算機(jī)控制制動(dòng)裝置，實(shí)現(xiàn)安全準(zhǔn)確進(jìn)站停車(chē)為情境，創(chuàng)造性地以加速度隨速度的變化曲線呈現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)考生理解簡(jiǎn)化的物理模型，通過(guò)推理論証列車(chē)電氣制動(dòng)產(chǎn)生的加速度大小隨列車(chē)速度變化的關(guān)系，考查考生面對(duì)新情境，建立所學(xué)知識(shí)與新情境的聯(lián)系的意識(shí)，引導(dǎo)考生在解決探究性任務(wù)中展示自己的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，關(guān)注科技前沿，引導(dǎo)考生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)。 

專家組成員：

張玉峰 北京教育科學(xué)研究院中學(xué)高級(jí)教師

丁慶紅 北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)正高級(jí)教師

湯玉林 北京市第四中學(xué)中學(xué)正高級(jí)教師

張春麗 朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心中學(xué)正高級(jí)教師

韓東 人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校中學(xué)特級(jí)教師

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