今年各地高考成績公布后，與往年“狀元”、高分生“滿天飛”不同的是，教育部嚴禁宣傳、炒作“狀元”、高分生、高考升學率的禁令得到很大程度的落實，即便仍有個別地區(qū)學校炒作“狀元”、高考升學率，也在第一時間被追責、處理。

有部分人對嚴禁宣傳“狀元”、高考升學率感到不理解：高考考出好成績，這不是正能量嗎？難道不值得宣傳嗎？這顯然沒有吃透精神。在筆者看來，嚴禁宣傳、炒作“狀元”、升學率，是為了扭轉各地政府部門存在的升學政績觀，既扭轉基礎教育學校辦學的應試傾向，又真正履行教育職責，把職業(yè)教育辦為和普通教育平等的類型教育。

我國職業(yè)教育為何存在低人一等以及職業(yè)院校不安於職業(yè)教育定位的問題？就與各級政府部門存在的升學政績觀有關。簡單來說，以重高率(被重點高中、示范性高中錄取的人數(shù)比例)、普高率評價初中辦學，就是在矮化、貶低中職教育，告訴家長、考生，中職是低於普通高中的教育。以一本率、本科率評價高中學校辦學，就是在矮化高職教育，甚至近年來還出現(xiàn)用升本率評價中職學校辦學的情況，這也就引導中職院校不安於職業(yè)教育定位，轉以升學為導向組織教學。

因此，全社會應該形成一個基本的共識：隻要一地還存在升學率這樣的考核、評價指標，就認定地方政府沒有履行教育發(fā)展職責，沒有把辦好各級各類教育作為發(fā)展教育的首要責任，據(jù)此要發(fā)揮教育督導的作用，嚴肅追求地方政府的責任。

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2020年，我國高中階段毛入學率達到91.2%，高等教育毛入學率為54.4%。然而，我國各地家長都存在嚴重的教育焦慮，尤其在中考時，很多家長都抱怨我國初中畢業(yè)生有一半要進中職，上普高難，導致中考競爭激烈?？墒聦嵤牵?020年，我國全國普通高中招生876.44萬人，比2000年普通高中招生472.69萬人，足足多了近400萬學生?？蔀楹渭议L還不滿呢？就是因為家長對孩子上中職有著“恐慌”情緒，而這一“恐慌”情緒，是與學校教師不斷灌輸、以及社會不斷渲染有關。

當然，根源在於地方政府給學校下達升學率指標，以此考核學校辦學與教師教育教學，這就突出普高的地位，把中職教育人為地“分層”為差生才接受的教育。政府部門一直強調的普職分流，在現(xiàn)實中，被自身制定的升學率指標，變異為普職分層。

這種操作令人匪夷所思。既然要辦中職教育，認為中職人才培養(yǎng)很重要，可為何又要歧視自己舉辦的教育，把同為自己舉辦教育分為三六九等呢？同樣的問題，也發(fā)生在高等教育領域。

高等教育普及化時代，高等教育的合理結構，應當是更多高校以培養(yǎng)高素質應用型人才、職業(yè)技術人才為目標。但是，我國很多地方本科院校，甚至高職院校不安於定位，紛紛想提高辦學層次，辦綜合性院校。除了高考時，地方政府用重本率、本科率評價高中辦學，刺激社會的名校情結、歧視高職教育之外，就是評價高職、地方本科辦學，近年來盛行升學率指標，如以考研率評價地方本科院校辦學，以專升本率評價高職辦學，這種評價導向，與構建合理的高等教育結構，提高人才培養(yǎng)質量是背離的。每所學校都以學歷為導向辦學，如何形成高等教育合理結構？

升學政績觀，是制造我國基礎教育和高等教育辦學亂像的重要根源。可以說，不扭轉升學政績觀，我國的教育生態(tài)就會扭曲，既要辦中職、高職，又歧視中職、高職，這怎麼能辦讓每個學生人人有出彩機會的教育？怎麼消除家長的教育焦慮？

我國教育已經(jīng)進入全面普及化時代，升學政績觀必須扭轉了。去年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求，各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤。這不僅適合基礎教育領域，也要求所有高校辦學者，擯棄升學政績觀，安於學校定位，提人才培養(yǎng)質量。要辦好作為類型教育的職業(yè)教育，扭轉升學政績觀，是第一步。（熊丙奇）

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