“雙減”后，各地各學(xué)校在全面壓減作業(yè)總量和時長的同時，也在積極探索符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，特別是在寒暑假這段相對比較長的業(yè)余時間，如何有效利用和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進行有意義的學(xué)習(xí)，是一個需要足夠重視和深入思考的問題。

　　學(xué)生作業(yè)可以設(shè)計為多種類型

　　 不同的教師往往會表現(xiàn)出迥異的個性，每一門學(xué)科又有自身特點，因此不同學(xué)科的教師總是能夠設(shè)計出富有創(chuàng)造性的、鮮活生動的作業(yè)，並由此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。

　　 基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，一般緊扣學(xué)生在校學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進行進一步的強化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進已學(xué)新知的應(yīng)用，或變換條件引導(dǎo)習(xí)得技能的遷移。此類作業(yè)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的疊加，起到及時復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)效果。

　　 知識拓展類作業(yè)，常常針對課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進行進一步的拓展和增補，或補充相關(guān)背景信息以豐富課堂所學(xué)，或進一步拓展課堂所學(xué)以達到舉一反三的目的。此類作業(yè)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴充，起到靈活增益、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

　　 活動探究類作業(yè)，總是源於明確問題，經(jīng)由一系列活動的探究，或單學(xué)科縱深揭秘，或跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。此類作業(yè)側(cè)重相關(guān)問題的攻關(guān)，指向深度學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。

　　 動手創(chuàng)作類作業(yè)，傾向於設(shè)計思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動手能力的培養(yǎng)，或成平面畫作，或成人工造物。此類作業(yè)構(gòu)成表現(xiàn)型學(xué)習(xí)的全過程，強調(diào)學(xué)習(xí)“作品”的可見。

　　 綜合實踐類作業(yè)，側(cè)重直接經(jīng)驗的獲得，傾向身體力行的活動體驗，凸顯社會的參與與服務(wù)，強調(diào)社會學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。此類作業(yè)加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮了社會大課堂的教育功效。

　　 對於假期作業(yè)而言，知識拓展、活動探究、創(chuàng)意創(chuàng)作以及綜合實踐都會因為可以利用和支配的時間和空間更為寬裕和自由，而更能收獲理想的學(xué)習(xí)效果，與此同時，基礎(chǔ)鞏固也需要適當(dāng)涉及，以避免生疏或淡忘。

　　科學(xué)地設(shè)計學(xué)生作業(yè)

　　 多樣類型的作業(yè)背后一定蘊含共同遵循的設(shè)計標準，既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求。

　　 從目標視角著眼，作業(yè)的首要標準應(yīng)該是課時目標的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達成的學(xué)習(xí)目標都是和課堂的課時目標密切相關(guān)的，唯有如此，才能保証作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動的循序漸進，以及作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)的相輔相成。作業(yè)目標的第二條標準是學(xué)生學(xué)情的針對性。唯有回應(yīng)學(xué)生學(xué)情的作業(yè)才能保証作業(yè)任務(wù)的精準和不可或缺。作業(yè)目標的第三條標準是功能目標的整合性。林林總總的作業(yè)目標要盡可能實現(xiàn)整合，一個學(xué)習(xí)目標設(shè)計一個學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”無疑將導(dǎo)致不堪重負的作業(yè)負擔(dān)，因此，要求教師富有智慧地設(shè)計作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過一個作業(yè)的完成達成多個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計在目標方面的第四個標準。在回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過程中，隻有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)而有意義的學(xué)習(xí)時，這樣的作業(yè)目標才體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性。

　　 從內(nèi)容視角著眼，內(nèi)容設(shè)計的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的設(shè)計標準。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也需要脫離“唯書本”的窠臼，積極與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過作業(yè)能夠體驗和感知學(xué)習(xí)的意義與價值，即作業(yè)的完成過程也是一個解決實際問題的過程，同時正是由於現(xiàn)實生活的情境，作業(yè)過程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗。內(nèi)容設(shè)計鮮活，既基於課內(nèi)所學(xué)，又與課外生活世界相聯(lián)系，才能有力彰顯學(xué)習(xí)的意義。

　　 從形式視角著眼，作業(yè)形式的設(shè)計同樣要求豐富多樣。這提醒教師在進行作業(yè)形式的設(shè)計時，既可以是書寫的表現(xiàn)形式，也可以有朗讀或背誦的形式﹔既可以是邏輯思辨的過程，也可以穿插形體藝術(shù)或語言藝術(shù)的表達形式﹔既可以是一個人獨立完成的形式，也可以是採訪或與他人合作完成的形式。

　　 （作者：胡慶芳，系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所研究員）

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