“雙減”政策，直指系統(tǒng)提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用。面對變革，作為新時代教育最直接的探索者與實踐者，中小學(xué)教師需要對教育的理念、課程的設(shè)計、教學(xué)的方式策略等問題進行重構(gòu)式的思考，從而更好地推進教育教學(xué)的實踐改進，更好地擔(dān)當(dāng)新時代的育人使命。

　　 “雙減”政策出臺后，提升學(xué)校教育質(zhì)量的任務(wù)變得緊急而迫切，在提高學(xué)校教育質(zhì)量與教師教育教學(xué)實踐改進之間，亟須建立一個有效的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。對於中小學(xué)教師來說，用反思的精神、科研的思維去改進教育實踐是建構(gòu)這個轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的突破口，因為教育科學(xué)研究是探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新的“驅(qū)動力量”。

　　 但從中小學(xué)教師開展科研的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)還有較大的提升空間。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在科研素養(yǎng)的意識、精神、知識、能力四個維度中，科研能力得分均值最低，尤其是研究方法與工具的實操性運用方面得分普遍較低。在科研意識方面，認為科研可以解決教育教學(xué)實際問題的價值認同較低。在科研實踐方面，教育科學(xué)研究在中小學(xué)教師群體中仍未達到普及程度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在科研過程中面臨諸多困難，如缺乏專家引領(lǐng)與充足的時間精力，科研支持條件不足等。

　　 “雙減”政策為提升教師科研素養(yǎng)提供了契機，教師科研素養(yǎng)也將助力“雙減”政策創(chuàng)新落實。中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升是一項涉及觀念、制度、能力等多方位的系統(tǒng)工程，需在多方面打好“組合拳”。

　　 注重觀念轉(zhuǎn)變的科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在提升教師科研素養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、改進、激勵等作用，是區(qū)域整體提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的“基準(zhǔn)線”。早在2012年，教育部便出臺了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，以14項內(nèi)容規(guī)定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。這為研究中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)內(nèi)涵提供了政策依據(jù)。素養(yǎng)與能力的區(qū)分，在於素養(yǎng)除了強調(diào)能力外，還包含觀念層面的內(nèi)容。在“雙減”的背景下，教師科研能力的提升是一方面，而觀念層面的轉(zhuǎn)變更是教師科研素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要考量的是科研意識與科研精神，其次才是科研知識和能力。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，要充分考慮“術(shù)”與“道”的關(guān)系，助力教師通過轉(zhuǎn)變科研意識和精神，真正形成與“雙減”同頻共振的育人理念。

　　 注重整體育人質(zhì)量提升的研究型學(xué)校建設(shè)。研究型學(xué)校建設(shè)是提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的“系統(tǒng)性工程”，也是學(xué)校落實“雙減”政策，提升整體育人質(zhì)量的一條戰(zhàn)略性發(fā)展路徑。它將為教師科研素養(yǎng)提升提供文化氛圍、制度機制、研究團隊、物質(zhì)條件等全方位的支持。某些科研強校已經(jīng)有所探索，並取得一定成效。比如北京市東城區(qū)史家教育集團在組織機構(gòu)設(shè)置上，推動“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相對分離”，倡導(dǎo)教師在領(lǐng)袖教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，組建科研共同體，設(shè)立8大“學(xué)院”64個研究室，還成立“史家文庫”，支持教師出版研究成果，著書立說。學(xué)校通過一系列基於教師專業(yè)發(fā)展的體制機制建設(shè)，極大調(diào)動了教師科研積極性，形成了良好的科研氛圍、多個學(xué)術(shù)研究共同體及充足的科研條件，取得了豐碩的科研成果。北京市東城區(qū)回民實驗小學(xué)，則通過“1+N”的研究型學(xué)校建設(shè)模式，基於一個戲劇教育大課題帶動一群課題“遍地開花”，系統(tǒng)研究戲劇教育在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)校活動等工作中的融入，促進戲劇教育發(fā)展為學(xué)校特別育人品牌，帶動了學(xué)生與教師素質(zhì)的整體提升，真正體現(xiàn)了科研在落實“雙減”政策，建設(shè)高質(zhì)量育人體系中的作用。

　　 依托課堂主陣地的精準(zhǔn)服務(wù)體系建設(shè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師科研素養(yǎng)對教育教學(xué)效能、創(chuàng)造性教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測作用，這一研究結(jié)果，科學(xué)論証了科研素養(yǎng)在教育教學(xué)質(zhì)量提升中的作用。科研意識不到位、科研能力欠缺、科研時間精力“被擠壓”等多方因素造成了科研在實踐改進中的作用發(fā)揮不充分。為了引導(dǎo)教師把科研“扎根”到課堂上，讓科研為“雙減”賦能，科研素養(yǎng)的提升要從普及服務(wù)聚焦到精準(zhǔn)服務(wù)層面。調(diào)研顯示，中小學(xué)教師的科研需求存在三個主要特點：第一，不同教師群體存在差異。第二，更傾向於一對一精準(zhǔn)支持。第三，培訓(xùn)指導(dǎo)需要覆蓋研究全過程?；兑陨先c，中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升要採用分層分類、一對一支持及全過程覆蓋的方式建設(shè)精準(zhǔn)服務(wù)體系。要對不同群體的教師提供不同主題與層次的培養(yǎng)，確保不同素養(yǎng)層次的教師在培訓(xùn)指導(dǎo)中均有收獲，避免培訓(xùn)指導(dǎo)“一刀切”。要進一步提升對研究負責(zé)人及核心成員的一對一指導(dǎo)率，在通識培訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)指導(dǎo)下沉到解決課堂教學(xué)具體問題，做到“對癥下藥”。要建立從科研選題到研究成果推廣宣傳的“全鏈條”服務(wù)體系，引導(dǎo)教師從課堂中發(fā)現(xiàn)選題、在課堂中實施研究、用科研成果反哺課堂的新科研樣態(tài)。

　　 （作者：沈興文，系北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院科研部主任）

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