2022年“強(qiáng)基計(jì)劃”招生工作在各高校陸續(xù)展開(kāi),這是“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施的第三年?！皬?qiáng)基計(jì)劃”旨在選拔培養(yǎng)一批能夠服務(wù)於國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，選材和培養(yǎng)缺一不可，所以“強(qiáng)基計(jì)劃”是招生改革，更是培養(yǎng)改革。從實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”以來(lái)，各試點(diǎn)高校紛紛在以往基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。那麼，“強(qiáng)基計(jì)劃”在人才培養(yǎng)上應(yīng)該突出什麼？

　　 一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的志趣。

　　 “強(qiáng)基計(jì)劃”的目的是招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)。關(guān)於基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有多種理論，有的強(qiáng)調(diào)天賦，有的強(qiáng)調(diào)環(huán)境，但無(wú)論哪種理論，都認(rèn)為人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵在於內(nèi)生動(dòng)力。清華大學(xué)錢學(xué)森班的長(zhǎng)期探索也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才的第一素質(zhì)就是內(nèi)生動(dòng)力，是“對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新有著迷一般的極強(qiáng)志趣和不斷追求卓越的內(nèi)在力量”。這種極強(qiáng)志趣和內(nèi)在力量就是愛(ài)因斯坦所說(shuō)的對(duì)科學(xué)的激情。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)廟堂裡有各式各樣的人，他們探索科學(xué)的動(dòng)機(jī)各不相同，有的是為了智力上的快感，有的是純粹功利的目的，但是科學(xué)廟堂的根基是靠對(duì)科學(xué)擁有激情的人筑就的。

　　 志趣和激情是促使學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科的根本動(dòng)力。通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大多具有相關(guān)學(xué)科興趣，但是在成長(zhǎng)過(guò)程中，面對(duì)多種選擇與外部環(huán)境影響時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖與困惑，因此在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)志趣的培養(yǎng)和保護(hù)。要引導(dǎo)學(xué)生明確並堅(jiān)定基礎(chǔ)學(xué)科研究志向。受到高中階段應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不足，缺乏對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃﹔再加上對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的概念不明晰，對(duì)相關(guān)研究的范式和方法還不了解，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后志趣會(huì)發(fā)生動(dòng)搖。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化）的人才培養(yǎng)制度優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大師引領(lǐng)、研究型學(xué)習(xí)和寬鬆靈活的課程體系吸引學(xué)生，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的志趣。對(duì)確實(shí)不適合“強(qiáng)基計(jì)劃”的同學(xué)可以實(shí)施分流，及時(shí)轉(zhuǎn)到普通班級(jí)學(xué)習(xí)﹔而對(duì)於具有志趣且有意願(yuàn)加入“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生，考核合格后可以轉(zhuǎn)入。

　　 二是加快人才培養(yǎng)綜合改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最佳方式。

　　 目前各試點(diǎn)學(xué)校大多採(cǎi)取單獨(dú)編班的方式，為“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生配備一流的師資和教學(xué)條件，但這種單獨(dú)編班的培養(yǎng)方式存在一定爭(zhēng)議，一些學(xué)者認(rèn)為這種精工細(xì)作、單獨(dú)培養(yǎng)的方式不利於拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。從我國(guó)當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，單獨(dú)編班相對(duì)更聚焦、更能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)急需，也有利於因材施教，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同，因而有一定的優(yōu)勢(shì)﹔但克服其存在的弊端也刻不容緩。目前一些高校的做法是將“強(qiáng)基計(jì)劃”設(shè)計(jì)得更具開(kāi)放性，比如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、四川大學(xué)、東南大學(xué)等高校專門成立書(shū)院，為“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)提供更寬廣厚實(shí)的平臺(tái)。但僅僅依靠書(shū)院這類平臺(tái)仍然不夠，還需加快人才培養(yǎng)綜合改革，通過(guò)體系化、鏈條式設(shè)計(jì)，形成有利於基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制和整體環(huán)境。

　　 在制度安排上，試點(diǎn)高校應(yīng)將“強(qiáng)基計(jì)劃”與學(xué)校的“雙一流”建設(shè)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)深度融合，將學(xué)科資源和科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)科教協(xié)同育人。將“強(qiáng)基計(jì)劃”與“珠峰計(jì)劃”“英才計(jì)劃”等已有的人才培養(yǎng)計(jì)劃相銜接，不同計(jì)劃可以並存發(fā)展。協(xié)同目標(biāo)一致的培養(yǎng)計(jì)劃，貫通重點(diǎn)不同的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，爭(zhēng)取培養(yǎng)效益最大化。同時(shí)，探索本碩博一貫制培養(yǎng)，統(tǒng)籌優(yōu)化本科、碩士和博士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與培養(yǎng)方案。本科階段實(shí)施厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉的培養(yǎng)方案，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力素養(yǎng)﹔碩博階段引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在本學(xué)科深造或進(jìn)行交叉學(xué)科培養(yǎng)。

　　 三是尊重基礎(chǔ)學(xué)科人才成長(zhǎng)規(guī)律，建立起寬容多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　 基礎(chǔ)學(xué)科是不直接以實(shí)用為目的的學(xué)科，是探索自然和人類社會(huì)普遍知識(shí)和規(guī)律的學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供基本理論、思維和方法，對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，基礎(chǔ)學(xué)科的作用，一般要通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的再創(chuàng)造來(lái)體現(xiàn)，因此基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相對(duì)具有周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與我國(guó)關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)A(chǔ)學(xué)科人才的急需存在矛盾。這種情況下，要更加注意尊重基礎(chǔ)學(xué)科人才成長(zhǎng)規(guī)律，避免拔苗助長(zhǎng)。由於各試點(diǎn)高校對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生提供的都是最優(yōu)質(zhì)的資源，因此十分注重資源的使用效益和質(zhì)量保障機(jī)制，在制度設(shè)計(jì)上大多實(shí)施多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制。動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制能夠在一定程度上形成激勵(lì)、保証效益，但研究也表明，頻繁考查和評(píng)價(jià)容易造成學(xué)生的焦慮心態(tài)?；A(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要靜水深流的環(huán)境和寧?kù)o致遠(yuǎn)的心態(tài)，而高校和社會(huì)對(duì)人才成長(zhǎng)的高期待很容易體現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)制上，加重學(xué)生的焦慮感。因此，實(shí)施多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制和相關(guān)評(píng)價(jià)要力求適宜，真正以學(xué)生發(fā)展為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立起適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的寬容多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　 （作者：胡娟 孫秋詞，分別系中國(guó)人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任、教育學(xué)院教授，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

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