勞動(dòng)教育作為“五育”之基礎(chǔ)，具有綜合育人價(jià)值，是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要一環(huán)。目前，部分高校仍存在勞動(dòng)教育“是什麼”認(rèn)識(shí)不足，“做什麼”千篇一律，“怎麼做”缺乏新意的短板，出現(xiàn)重“德智”輕“美勞”、重理論輕實(shí)踐、重勞動(dòng)輕勞育、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題。因此，探索創(chuàng)新勞動(dòng)育人路徑，提升勞動(dòng)育人水平，需要高校要在育人體系、長(zhǎng)效機(jī)制、文化意識(shí)等方面下足功夫。

探索建立理論和實(shí)踐雙軌並行、縱向交互，打通勞動(dòng)教育的“最后一公裡”

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐探尋真理。創(chuàng)新高校勞動(dòng)育人體系，需堅(jiān)持勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐並行，貫穿始終，並與人才培養(yǎng)、思政工作、管理服務(wù)縱橫交錯(cuò)、深度融合。

一是將勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)橫向融合，推進(jìn)勞動(dòng)教育“三進(jìn)工作”。以學(xué)生為中心，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化勞動(dòng)課程建設(shè)，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。打通專(zhuān)業(yè)教學(xué)和勞動(dòng)教育之間的界限，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程中的勞動(dòng)平臺(tái)資源，充實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中。加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材建設(shè)，形成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家全面指導(dǎo)、師生共同參與的教材管理體系，選用、編寫(xiě)適合各高校特色的專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)教材。推進(jìn)高校勞動(dòng)教育虛擬教研室的建設(shè)，編制勞動(dòng)理論和實(shí)踐課程教學(xué)大綱，推動(dòng)區(qū)域化勞動(dòng)教育的發(fā)展。創(chuàng)新勞動(dòng)課堂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式等，優(yōu)化學(xué)生在勞動(dòng)教育中的體驗(yàn)感。

二是將勞動(dòng)教育與思想政治教育工作橫向融合，在勞動(dòng)教育中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。推進(jìn)高校勞動(dòng)教育二課堂建設(shè)，完善勞動(dòng)教育思政評(píng)價(jià)體系，將“二課堂成績(jī)單”納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，設(shè)立勞動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金。發(fā)揮團(tuán)學(xué)工作人員、輔導(dǎo)員的特殊角色定位和思政教育作用，開(kāi)展“宿舍文化周”“勞動(dòng)技能大賽”等活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入大學(xué)生日常生活。指導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)社團(tuán)建設(shè)，鼓勵(lì)開(kāi)展“輔導(dǎo)員指導(dǎo)-社團(tuán)引領(lǐng)-學(xué)生參與”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將心理輔導(dǎo)中的“運(yùn)動(dòng)減壓”與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)“走出去、動(dòng)起來(lái)、笑開(kāi)懷”。

三是勞動(dòng)教育與管理服務(wù)橫向融合，開(kāi)創(chuàng)師生共同參與的管理服務(wù)勞動(dòng)育人新格局。探索建立高校勤工助學(xué)大數(shù)據(jù)體系，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保高?！叭惠o”崗位需求與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、課余時(shí)間、家庭狀況、工作意願(yuàn)、專(zhuān)業(yè)技能等信息雙向匹配，創(chuàng)新專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的管理服務(wù)工作模式，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育“獲得感”。

堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位勞動(dòng)育人模式，形成“深層次、全周期、多維度”的勞動(dòng)育人長(zhǎng)效機(jī)制

一是堅(jiān)持全員勞動(dòng)育人，充分發(fā)揮高校教學(xué)及教輔人員、思政工作人員、行政管理人員的主體作用，並在組織協(xié)調(diào)、教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等層面，為高校勞動(dòng)教育主體提供激勵(lì)保障。加強(qiáng)組織保障，統(tǒng)籌勞動(dòng)育人資源，構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)人員為主、家庭人員為輔、思政人員引領(lǐng)、行政人員保障、社會(huì)企業(yè)支持的“五位一體”多主體參與的勞動(dòng)育人保障機(jī)制。

二是堅(jiān)持全過(guò)程勞動(dòng)育人，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入高等教育“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”各階段，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全周期管理。深化勞動(dòng)育人，是一項(xiàng)久久為功、馳而不息的工程，需要科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)予以保障。各高校要從大學(xué)生參加勞動(dòng)教育的需求著手，分階段規(guī)劃好勞動(dòng)教育的整體安排，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的精細(xì)化、過(guò)程化管理。各高校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，可根據(jù)大學(xué)不同階段的培養(yǎng)需求，探索建立全過(guò)程的勞動(dòng)育人保障機(jī)制：大一學(xué)年開(kāi)展集體勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程或社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合﹔大二學(xué)年開(kāi)展個(gè)人服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，包括假期返鄉(xiāng)參與農(nóng)活、工活、家務(wù)活等各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐﹔大三學(xué)年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，包括學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新等等﹔大四學(xué)年開(kāi)展實(shí)習(xí)就業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下積累工作經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

三是堅(jiān)持全方位勞動(dòng)育人，聚焦校內(nèi)、校外各種不同類(lèi)型的勞動(dòng)資源，形成集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志願(yuàn)服務(wù)、手工勞作、科研創(chuàng)新為一體的全方位勞動(dòng)實(shí)踐育人體系，為高校勞動(dòng)教育提供多維度的平臺(tái)保障。依托高?！半p創(chuàng)”平臺(tái)，以項(xiàng)目建設(shè)、技能競(jìng)賽、企業(yè)孵化等為抓手，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中推動(dòng)勞動(dòng)育人。以冬奧會(huì)志願(yuàn)服務(wù)為契機(jī)，完善高校志願(yuàn)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)嘉許制度，提升大學(xué)生志願(yuàn)服務(wù)的參與度。針對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力突出的大學(xué)生，側(cè)重於開(kāi)展科研創(chuàng)新的勞動(dòng)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生提前“進(jìn)科研、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，保障科研創(chuàng)新平臺(tái)的育人效果。完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，設(shè)立“求職班”“技能班”等實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作在勞動(dòng)育人方面的創(chuàng)新。

培育大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變

一是弘揚(yáng)青春“工匠精神”，傳播中華民族生生不息、延綿至今的勞動(dòng)文化傳統(tǒng)，深化大學(xué)生關(guān)於勞動(dòng)價(jià)值的思想認(rèn)識(shí)。所謂“工匠精神”，是愛(ài)國(guó)精神、時(shí)代精神、勞動(dòng)精神、求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神在勞動(dòng)實(shí)踐中的體現(xiàn)，具有“知行合一”“天道酬勤”等哲學(xué)思想內(nèi)涵。大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是刮起“工匠精神”青春風(fēng)暴的青年主力軍，高校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠的時(shí)代責(zé)任，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的目的和價(jià)值，培養(yǎng)“工匠精神”。

二是弘揚(yáng)青春“勞動(dòng)精神”，加深新時(shí)代大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，首先需要準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)精神，打造高校特色的勞動(dòng)育人模式。其次，通過(guò)勞動(dòng)教育，培育高校大學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的新時(shí)代勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)素養(yǎng)和技能。

三是弘揚(yáng)青春“勞模精神”，強(qiáng)化高校勞動(dòng)文化氛圍，推動(dòng)勞動(dòng)教育從量變到質(zhì)變。高校通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)展“勞動(dòng)實(shí)踐月”和“中華民族傳統(tǒng)文化宣傳展”等文化宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步提升校園勞動(dòng)文化氛圍，有利於堅(jiān)定大學(xué)生文化自信，推進(jìn)勞動(dòng)育人與文化育人同向融合。勞動(dòng)育人的核心在於“育”，高校要在解決勞動(dòng)教育“從無(wú)到有”的基礎(chǔ)上不斷深化，強(qiáng)信念、抓精髓、保目標(biāo)，堅(jiān)持文化引領(lǐng)，推進(jìn)勞動(dòng)教育“從有到精、從量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

（作者：刀慧娟 譚文斌，分別系中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教師、北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院教師）

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