圖為周美琴與學(xué)生合影。

“孩子的成長，就是我的成就?！边@是上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校校長、教師周美琴常掛在嘴上的一句話。

35年的特教生涯，周美琴肩負(fù)著“守護(hù)”特殊兒童的使命，甘當(dāng)孩子王，勇做排頭兵。她用無私之愛體恤特殊兒童的悲喜，用專業(yè)智慧幫助特殊兒童獲得融入社會的各項(xiàng)能力。周美琴獲得了國務(wù)院特殊津貼、全國優(yōu)秀特殊教育園丁獎、上海市教育功臣、上海市園丁獎、上海市最美校長等榮譽(yù)。

不忘初心的特教“守護(hù)者”

“我弟弟也曾是特殊兒童，弟弟的成長，母親的不易，家庭的艱難，我從小看在眼裡。因此，1987年我從上海浦明師范學(xué)校畢業(yè)，聾啞輔讀學(xué)校希望我加盟時，我心動了。母親也告訴我，這個工作你一定要接受，好好培養(yǎng)這些特殊家庭的孩子，減輕這些家長的壓力，為家庭和孩子造?！闭沁@份初心，讓周美琴無論走多遠(yuǎn)，碰到多少挫折與困難都始終甘之如飴。

走進(jìn)輔讀學(xué)校的那一刻，周美琴開始每天面對神色呆板、行動笨拙、反應(yīng)遲鈍、生活自理困難、大小便失禁甚至行為失控的孩子。一名患自閉癥並伴有精神障礙的學(xué)生，時不時怪叫、四處藏匿、趁人不備逃出校門……周美琴時刻注意著他、陪伴著他，實(shí)行一對一幫教。為了拉近距離，周美琴讓孩子坐在自己腿上給他講故事，可冷不妨孩子一記重重的耳光打在她臉上。

生平第一次被人打耳光，年輕的周美琴頓時眼眶模糊。但一想到這是學(xué)生的非常態(tài)反應(yīng)時，她強(qiáng)忍痛和淚，壓下委屈繼續(xù)與孩子溝通。此后，周美琴對這個孩子的關(guān)心更多，不僅變換方法與他交流，還時常用他感興趣的游戲活動幫助他成長。漸漸地，孩子與她建立了深厚的感情，樂於聽她的話，有了可喜的進(jìn)步。

曾被智障孩子推倒甚至動手打過、曾為了幫聾啞孩子排節(jié)目累倒過、曾因細(xì)致關(guān)愛孩子而被稱為“周媽媽”……特殊教育學(xué)校“擇差”守護(hù)——這，就是特殊教育的特殊之處。選擇了“守護(hù)”特殊兒童的使命，周美琴一做就是35年。

特殊兒童成長的“研究員”

特教的價值是什麼？曾幾何時，殘障孩子被歧視，被認(rèn)為是“社會包袱”。特殊教育學(xué)校也被認(rèn)為是暫納殘障孩子的“收容所”，在教育中難有一席之地。但周美琴通過不懈的努力為特教重新“定調(diào)”：特教學(xué)校不是“收容所”，而是“加油站”。

周美琴幫助殘障孩子社會化，打開封閉的心靈，支撐起他們生命的尊嚴(yán)與生活的希望。文化知識是正常人謀生的手段，但在周美琴看來，對殘障孩子來說最重要的卻是康復(fù)。

“康復(fù)訓(xùn)練”與“文化學(xué)習(xí)”並重是上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校開展特教的理念。為此，周美琴為集聽障、智障、腦癱孩子教育為一體的綜合型特殊教育學(xué)校勾畫宏偉藍(lán)圖——走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，構(gòu)建以腦癱孩子教育為特色，適合三類殘障孩子發(fā)展的教育體系。她還從專業(yè)康復(fù)理療學(xué)院引進(jìn)了十幾位專職治療師，對學(xué)生進(jìn)行一對一訓(xùn)練。孩子們在老師和康復(fù)師的指導(dǎo)下，選擇適應(yīng)自己的康復(fù)項(xiàng)目。

在學(xué)科教育課堂上，針對殘障兒童的特點(diǎn)，周美琴大膽改進(jìn)教學(xué)模式，提出生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)，設(shè)置了兩位教師同時作為教學(xué)主體的授課模式，提高了課堂教學(xué)效率。歷時10年探索的《腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)証研究》課題捧回了全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎，開創(chuàng)了國內(nèi)基礎(chǔ)教育之先河。

特殊教育領(lǐng)域的“拓荒牛”

腦癱孩子也能集中教育？殘障孩子也能與正常孩子一樣出色？特殊教育也能國際化？這些聽上去不可思議的事情，在周美琴手上都變成了現(xiàn)實(shí)。

有一年，比利時王妃來上海訪問，特地指定要到浦東新區(qū)特殊教育學(xué)?？纯?。原來，曾有一位來自比利時的腦癱女孩斯坦芬妮。剛進(jìn)校時她大吵大鬧、拒絕進(jìn)食。在周美琴的幫助指導(dǎo)下，養(yǎng)護(hù)部的老師對她細(xì)致關(guān)懷、科學(xué)康復(fù)，慢慢地，斯坦芬妮說話順暢了，卷曲的右肢也能夠伸展了。這個故事吸引了王妃，當(dāng)王妃實(shí)地參觀后，感嘆道：“中國的特殊教育很成功，絲毫不亞於發(fā)達(dá)國家，令人贊嘆”，並在第二天《比利時日報》頭版刊登了王妃來校訪問的新聞及浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)成果。

2002年5月成立的浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校，除了接收聽障、智障孩子外，還接受了招收腦癱孩子入學(xué)進(jìn)行集中教育的任務(wù)，此舉開創(chuàng)了全國先河。

從學(xué)?；I建時被調(diào)入的周美琴，成為中國腦癱孩子教育的前行探路者。腦癱孩子的集中教育一無課程，二無教材，三無師資，周美琴帶領(lǐng)教師從引進(jìn)智障教育教材到“康復(fù)訓(xùn)練”與“文化學(xué)習(xí)”並重，再到實(shí)行“醫(yī)教結(jié)合”的教育模式。這套行之有效的腦癱兒童康復(fù)與教育學(xué)校模式，最終登上了全國教科研成果評選最高領(lǐng)獎臺。

熟悉周美琴的老師和家長都說：“周老師一旦投入工作，就成了不折不扣的鐵娘子?！闭?yàn)檫@份拼搏，周美琴與學(xué)校不斷拓展特殊教育的服務(wù)領(lǐng)域，讓更多兒童和家庭受益。

上海中小學(xué)幼兒園在校生超過百萬人，其中殘障兒童8000多名——周美琴對他們“如數(shù)家珍”。前幾年，有一名腦癱學(xué)生通過評估坐輪椅參加中考，考場按中心要求，考卷由教師幫他翻頁、每半小時扶動一下身體，孩子最終考進(jìn)了區(qū)重點(diǎn)高中。

“挫折時，我感受著無盡的關(guān)愛。逆境中，無數(shù)雙手將我扶持……”學(xué)校一名殘疾學(xué)生畢業(yè)時寫下這樣的詩。

“老師略微夸張的口形，演繹出震撼心靈的聲音﹔老師熟練優(yōu)美的畫筆，描繪出繽紛美麗的天地﹔老師豐富靈動的表情，奉獻(xiàn)出人世間最真摯的情感”。這是一首獻(xiàn)給特教教師的詩篇，也是周美琴的真實(shí)寫照。她用大愛，溫暖著一群人、溫暖著一座城。

分享讓更多人看到