金秋九月開學(xué)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開始實(shí)施，勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程，標(biāo)志著我國(guó)勞動(dòng)教育進(jìn)入以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的新階段。為確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)落細(xì)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)課程實(shí)施管理，在“實(shí)”上下功夫。

1.課程實(shí)施目標(biāo)要“實(shí)”

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則，也是確保課程標(biāo)準(zhǔn)落地的重要原則。在以往勞動(dòng)教育的課程實(shí)施中，我們看到，有些教師還不會(huì)制定課程實(shí)施目標(biāo)，或者說不知道該怎麼制定勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：有的目標(biāo)大而虛，有的目標(biāo)小而窄，有的則直接把勞動(dòng)內(nèi)容視作課程實(shí)施目標(biāo)，造成勞動(dòng)課就像沒有目標(biāo)的航船，走到哪裡算哪裡。

確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地時(shí)落實(shí)落細(xì)，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，切實(shí)增強(qiáng)課程目標(biāo)意識(shí)，深刻把握課程目標(biāo)內(nèi)涵，在遵循勞動(dòng)課程總目標(biāo)和各學(xué)段具體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，從目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)分析、精心設(shè)計(jì)，實(shí)施“精準(zhǔn)滴灌”。從勞動(dòng)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目安排、過程指導(dǎo)，到勞動(dòng)周的設(shè)置，都要確保有具體課程目標(biāo)的引領(lǐng)，避免籠統(tǒng)、空泛和單一。例如，在勞動(dòng)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要制定清晰明確的項(xiàng)目目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下選擇適宜的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項(xiàng)目過程、提煉操作方法等。在勞動(dòng)周的課程設(shè)計(jì)上，也要注重課程目標(biāo)引領(lǐng)，在勞動(dòng)任務(wù)的持續(xù)性推進(jìn)中，充分體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀的培育和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，確保學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后達(dá)成目標(biāo)要求。

2.課程實(shí)施內(nèi)容要“實(shí)”

在確立課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了系統(tǒng)化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅明確了“為什麼教”，還強(qiáng)調(diào)了“教什麼”“教到什麼程度”。圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志願(yuàn)服務(wù)等十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。針對(duì)每個(gè)學(xué)段、每個(gè)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的“內(nèi)容要求”“素養(yǎng)表現(xiàn)”和“活動(dòng)建議”。

確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地時(shí)落實(shí)落細(xì)，必須在課程實(shí)施內(nèi)容上精準(zhǔn)發(fā)力、狠下功夫。一要注重勞動(dòng)課程內(nèi)容序列化，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目和任務(wù)循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，既可按照勞動(dòng)實(shí)施的自然順序，也可按照勞動(dòng)主題，確定勞動(dòng)內(nèi)容、分解勞動(dòng)任務(wù)。二要注重勞動(dòng)課程內(nèi)容綜合化，既要注重把勞動(dòng)實(shí)踐與其他課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，也要注重覆蓋多個(gè)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。三要注重勞動(dòng)課程內(nèi)容科學(xué)化，要體現(xiàn)與學(xué)段相適應(yīng)的勞動(dòng)強(qiáng)度和難度，考慮課時(shí)和內(nèi)容安排的合理性。在勞動(dòng)內(nèi)容的銜接上，針對(duì)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類別，分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，按照“簡(jiǎn)單—復(fù)雜—綜合”逐漸提高內(nèi)容難度。四要注意勞動(dòng)課程內(nèi)容多樣化，盡可能豐富勞動(dòng)教育形式，如勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐、技能競(jìng)賽、勞模大講堂、職業(yè)體驗(yàn)等。

3.課程實(shí)施師資力量要“實(shí)”

教師是勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵。針對(duì)勞動(dòng)課程內(nèi)容豐富、涉及面廣，場(chǎng)地開放、分散，教師來源多樣、指導(dǎo)方式靈活等特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別對(duì)勞動(dòng)課程教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

一是要開展勞動(dòng)課程教研員專業(yè)培訓(xùn)，要求各級(jí)教研機(jī)構(gòu)配備勞動(dòng)課程專職教研員，並強(qiáng)化對(duì)教研員的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)、工作支持與督查，提升教研員勞動(dòng)課程教學(xué)研究與專業(yè)引領(lǐng)能力，提升教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，及時(shí)解決課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

二是要開展勞動(dòng)課程教師專業(yè)培訓(xùn)。一方面，要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使其深入理解勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值、課程理念和核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提升教師自身的勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)課程教學(xué)專業(yè)水平。另一方面，要組織多樣化的課程教學(xué)培訓(xùn)，讓教師充分掌握勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要求，掌握不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，能基於勞動(dòng)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目、組織與指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐過程、制定課程評(píng)價(jià)方案等，不斷提升教師的課程規(guī)劃、組織與實(shí)施能力。

4.課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)要“實(shí)”

課程評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果具有重要意義。針對(duì)以往因評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法缺失，無法對(duì)勞動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)明確了勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性三個(gè)基本原則，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)安排的反饋、診斷與促進(jìn)功能，整體、系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為此，要採用多樣化評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)貫穿於勞動(dòng)課程實(shí)施始終，評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣課程目標(biāo)、內(nèi)容和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下表現(xiàn)出的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。例如，針對(duì)具體的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，日常生活勞動(dòng)可以用勞動(dòng)清單、生產(chǎn)勞動(dòng)可以用勞動(dòng)任務(wù)單、服務(wù)性勞動(dòng)可以用勞動(dòng)檔案袋為主要評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。階段綜合評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生年齡特征和培養(yǎng)目標(biāo)，差異化設(shè)置勞動(dòng)課評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，1～2年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的建立、個(gè)體日常生活技能的掌握﹔3～6年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和基本勞動(dòng)技能的掌握﹔7～9年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)勞動(dòng)能力的提升、勞動(dòng)品質(zhì)的形成和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，以及設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的形成等。要重視課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)，既要注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體評(píng)價(jià)的作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，促進(jìn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5.課程實(shí)施保障要“實(shí)”

落實(shí)勞動(dòng)課程目標(biāo)，推進(jìn)勞動(dòng)課程內(nèi)容實(shí)施，確保勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)落細(xì)，還需要有堅(jiān)實(shí)的系統(tǒng)保障。特別是勞動(dòng)課程資源開發(fā)、勞動(dòng)時(shí)間與空間的拓展，需要進(jìn)行全面部署，注重各方面的統(tǒng)籌、協(xié)同與銜接。比如在勞動(dòng)空間的銜接上，要進(jìn)一步探索研究“家庭-學(xué)校-社會(huì)”三位一體的系統(tǒng)合作格局，推進(jìn)“家校社”勞動(dòng)協(xié)同育人，以促進(jìn)全社會(huì)勞動(dòng)教育力量的有效整合。在課程資源的開發(fā)上，學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施及環(huán)境是勞動(dòng)課程實(shí)施最基礎(chǔ)的資源。學(xué)校應(yīng)按照勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施需要，建設(shè)必要的勞動(dòng)實(shí)踐室，這是學(xué)校勞動(dòng)課程實(shí)施的重要保障。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地是勞動(dòng)課程實(shí)施的拓展資源，是工業(yè)勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)及勞動(dòng)周等活動(dòng)開展的重要保障。在當(dāng)前建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”、實(shí)施“國(guó)家數(shù)字化教育戰(zhàn)略行動(dòng)”中，地方教育行政部門和學(xué)校還需要特別加強(qiáng)勞動(dòng)課程數(shù)字資源的開發(fā)與利用。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)字化課程資源建設(shè)，科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、雲(yún)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段全面助力和保障勞動(dòng)課程實(shí)施。

此外，還需要在建立健全安全教育與管理並重的勞動(dòng)安全保障體系上下“實(shí)”功夫。要以安全、適度為原則，合理安排勞動(dòng)任務(wù)強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)，在場(chǎng)所設(shè)施選擇、材料選用、工具設(shè)備和防護(hù)用品使用、活動(dòng)流程等方面制定詳細(xì)、科學(xué)的操作規(guī)范，強(qiáng)化勞動(dòng)過程中每個(gè)崗位的管理，明確各方責(zé)任，防患於未然。要加強(qiáng)對(duì)師生的勞動(dòng)安全教育，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、提升應(yīng)急處理能力，培養(yǎng)學(xué)生在場(chǎng)所設(shè)施的安全性判斷、勞動(dòng)實(shí)踐中的安全操作、勞動(dòng)實(shí)施全程的安全防護(hù)等方面的基本能力。要科學(xué)評(píng)估勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)，制定風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，完善應(yīng)急與事故處理機(jī)制。

一分部署九分落實(shí)，確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)落細(xì)，必須強(qiáng)化勞動(dòng)課程實(shí)施管理，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資力量、效果評(píng)價(jià)、保障體系等方面下“實(shí)”功夫，確保新時(shí)代勞動(dòng)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下開啟高質(zhì)量發(fā)展新征程。

（作者：王曉燕，系中國(guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)、研究員）

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