專業(yè)學(xué)位碩士（以下簡(jiǎn)稱“專碩”）是高層次應(yīng)用型人才的重要來源，是支撐創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要力量。

　　 自1990年我國(guó)建立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位MBA開始，迄今已有30余年歷史，取得了顯著成績(jī)：一是規(guī)模不斷增長(zhǎng)，形成學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。2021年，我國(guó)專碩招生64.90萬人，學(xué)碩招生40.17萬人，碩士層次專碩招生規(guī)模佔(zhàn)比已達(dá)到58%。二是類型不斷豐富，2011年我國(guó)共有碩士專業(yè)學(xué)位類別47個(gè)，2022年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，新增氣象、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、應(yīng)用倫理等20個(gè)支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)學(xué)位，碩士專業(yè)學(xué)位類別達(dá)到67個(gè)。三是分類培養(yǎng)模式不斷明晰。2020年，全國(guó)研究生教育會(huì)議召開，會(huì)議主文件《關(guān)於加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“完善科教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)﹔強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，對(duì)分類培養(yǎng)提出了總體要求。會(huì)議配套文件《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》從專業(yè)學(xué)位發(fā)展定位、規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量保障機(jī)制等方面提出了發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)要求，明確了深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革方向。

　　 需要重視的是，專碩發(fā)展也面臨著一些問題：從觀念上看，重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，基層院系、研究生導(dǎo)師對(duì)於專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位之間的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，特別是在應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在﹔從培養(yǎng)模式上看，專碩與學(xué)碩修讀同質(zhì)化課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師深度參與研究生招生、培養(yǎng)以及論文撰寫環(huán)節(jié)、給予實(shí)質(zhì)性投入和指導(dǎo)的力度有待加強(qiáng)，實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量還有提升空間，專業(yè)實(shí)踐育人成效不夠突出。要求專碩發(fā)表學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)位論文仍然是專碩申請(qǐng)學(xué)位的創(chuàng)新成果的主要形式，在評(píng)閱、抽檢等環(huán)節(jié)存在簡(jiǎn)單套用學(xué)碩標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

　　 深入推進(jìn)分類培養(yǎng)，切實(shí)提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量，可以從五個(gè)方面入手：一是深化教育評(píng)價(jià)體系改革，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)專碩解決重大現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)單位可採用調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)/作品創(chuàng)作、技術(shù)研發(fā)以及工程設(shè)計(jì)等多種類型的研究成果，替代學(xué)位論文作為申請(qǐng)專碩學(xué)位的基本條件，為不同形式的成果制定相匹配的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在成果評(píng)閱和抽檢中引入產(chǎn)業(yè)專家，強(qiáng)化專碩的實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向。以美國(guó)卡耐基基金會(huì)發(fā)起的全美教育博士改革為例，對(duì)教育博士不再要求撰寫學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)位論文，而是探索開展“頂石體驗(yàn)”，深入院校實(shí)踐，聚焦院校運(yùn)行中需要解決的關(guān)鍵問題，運(yùn)用研究方法和專業(yè)知識(shí)形成問題解決方案，以解決現(xiàn)實(shí)問題的成果作為申請(qǐng)學(xué)位的創(chuàng)新成果，以問題解決實(shí)效作為成果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。碩士與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系更為緊密，更應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)和研究。

　　 二是健全雙導(dǎo)師或?qū)熃M制度，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，形成校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的良好局面。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一般是行業(yè)資深專家，或擁有重大發(fā)明專利，或掌握關(guān)鍵技術(shù)，或在重大科技成果轉(zhuǎn)化方面取得突出成績(jī)，或在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中主持制定前沿應(yīng)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)專碩將專業(yè)所學(xué)和實(shí)踐所需緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)全程參與研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文選題指導(dǎo)，為選拔具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生、強(qiáng)化專碩培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向提供支撐。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)的一份調(diào)研報(bào)告顯示，部分歐洲大學(xué)在校企協(xié)同培養(yǎng)研究生方面形成了良好的導(dǎo)師互動(dòng)機(jī)制：每月由研究生和校內(nèi)外導(dǎo)師召開網(wǎng)絡(luò)組會(huì)共同溝通研究進(jìn)展﹔每三個(gè)月召開一次線下組會(huì)，請(qǐng)博士生從產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的視角匯報(bào)研究工作進(jìn)展，請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師共同把關(guān)、指導(dǎo)。

　　 三是強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)採用案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)情境實(shí)踐等多種形式，提升專碩解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力。其中對(duì)於具有職業(yè)資格認(rèn)証的專碩類別，應(yīng)強(qiáng)化課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核的銜接性。高質(zhì)量的課程教學(xué)離不開高質(zhì)量的教材，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)行業(yè)部門在專碩課程教學(xué)和教材建設(shè)方面發(fā)揮的作用，將真實(shí)項(xiàng)目、優(yōu)秀教學(xué)案例等納入專業(yè)核心教材。以清華大學(xué)為例，該校金融碩士項(xiàng)目力邀中國(guó)金融領(lǐng)域具有權(quán)威經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界校友作為主講教師，開設(shè)全校友課程，研討金融行業(yè)發(fā)展的前沿問題。

　　 四是充分發(fā)揮科學(xué)研究的育人要素，強(qiáng)化應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)的重要支撐作用。教學(xué)和科研相結(jié)合是研究生培養(yǎng)的基本規(guī)律，以問題為中心開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)，有助於專碩在真實(shí)工作場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)新問題、定義新命題、解決大難題。高質(zhì)量的應(yīng)用研究往往來源於企事業(yè)委托的重大研究課題，是企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新過程中面臨的瓶頸性問題，兼具實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值和育人價(jià)值。高質(zhì)量的應(yīng)用研究必須聚焦適切的選題。題目太簡(jiǎn)單，學(xué)術(shù)含量低，學(xué)生得到的鍛煉較少;題目太難，學(xué)生限於閱歷和經(jīng)驗(yàn)難以把控，也無法獲得足夠的學(xué)術(shù)支持。適切的研究選題必須植根現(xiàn)實(shí)問題，具備學(xué)術(shù)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域。高質(zhì)量的應(yīng)用研究必須依托於校內(nèi)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)：往往由校內(nèi)導(dǎo)師“頂天”，進(jìn)行理論探討和學(xué)術(shù)討論﹔由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“立地”，提供實(shí)踐土壤，為技術(shù)創(chuàng)新提供保障。

　　 五是按需設(shè)計(jì)高質(zhì)量專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量的重要保証。培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)不同專碩類別的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地﹔應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂研究生在基地期間的實(shí)踐內(nèi)容與方案，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，持續(xù)提升研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。特別要依據(jù)不同類別專碩的知識(shí)基礎(chǔ)和服務(wù)面向，綜合設(shè)計(jì)跟崗、頂崗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓專碩從做中學(xué)、從做中悟，將專業(yè)所學(xué)通過專業(yè)實(shí)踐融會(huì)貫通。

　　 （作者：王傳毅，系清華大學(xué)研究生教育研究中心副主任）

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