【專(zhuān)家視點(diǎn)】

目前，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)約1000萬(wàn)名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。不過(guò)仍有相當(dāng)比例的考生是因中高考成績(jī)不理想而走進(jìn)職校。新學(xué)期即將開(kāi)始，職教院校有必要幫助和引導(dǎo)新生破除“矮化”或“窄化”職業(yè)教育的標(biāo)簽化認(rèn)知，樹(shù)立積極正確的成才觀、學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀，盡快了解適應(yīng)校園生活和職業(yè)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在入學(xué)階段，職業(yè)院校教育工作者應(yīng)幫助新生進(jìn)一步明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是做好實(shí)踐特色的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式突出產(chǎn)教融合、校企合作。因此，對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)教育不能僅僅局限於校內(nèi)舉辦的一場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)講座、一次次實(shí)訓(xùn)基地參觀，而要充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體功能，注重理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。比如，讓學(xué)生深入一些專(zhuān)業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)企業(yè)、校企合作單位、校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，與雙師型教師或?qū)＜夷苁置鎸?duì)面交流，了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)需求，再與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)介紹、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)相補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想和制定生涯規(guī)劃的動(dòng)力。

二是將終身學(xué)習(xí)理念傳遞給每一個(gè)職校新生。這是由職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)需求所決定的。新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，學(xué)生要建立不斷學(xué)習(xí)以更新知識(shí)體系和技術(shù)技能的心理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)階段要努力通過(guò)各種學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)院校要通過(guò)各種校園活動(dòng)積極宣傳新修訂的職業(yè)教育法，讓職校生明確他們?cè)趯W(xué)業(yè)晉升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有同等機(jī)會(huì)。學(xué)生隻要秉持終身學(xué)習(xí)理念，就有機(jī)會(huì)依據(jù)個(gè)人興趣或稟賦進(jìn)行多次選擇，找到適合自己的多樣化成才路徑。

助學(xué)生建立成才觀

剛進(jìn)入職業(yè)院校的部分新生，往往表現(xiàn)出比較明顯的失落感，對(duì)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)發(fā)展懷揣著強(qiáng)烈的不安、焦慮甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的消極心態(tài)，對(duì)此，相關(guān)教師需喚起他們對(duì)自我及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，重塑“職業(yè)教育大有可為”的理性認(rèn)知。事實(shí)上，職業(yè)教育是一種區(qū)別於普通教育的類(lèi)型教育，而非教育層次。但受傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平不高、發(fā)展路徑不清晰等多種因素影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，職業(yè)教育很難成為學(xué)生首選。因此，幫助學(xué)生提升自信心，樹(shù)立對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，是新生入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一。職業(yè)院校教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，職校生具有多樣化、靈活性的發(fā)展可能，他們極具發(fā)展?jié)摿?，要鼓?lì)他們將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)優(yōu)長(zhǎng)相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)他們?nèi)娑袀€(gè)性地發(fā)展。

同時(shí)，職校新生很容易因“落榜”或“低分群體”身份形成學(xué)業(yè)上的無(wú)助感，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多讓新生體驗(yàn)成就感或意義感的活動(dòng)，以幫助他們重樹(shù)信心。比如，在新生入學(xué)教育活動(dòng)中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置真實(shí)的“職業(yè)技能展示平臺(tái)”“以技能服務(wù)社區(qū)建設(shè)”“一個(gè)月傳幫帶”等特色環(huán)節(jié)，提升學(xué)生努力成才、盡展其才的信心。此外，職業(yè)院校教育工作者要多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力強(qiáng)、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的企業(yè)，讓學(xué)生在各種校企對(duì)接活動(dòng)中提升身份認(rèn)同。

補(bǔ)齊通識(shí)教育短板

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體的思想道德建設(shè)、健全人格養(yǎng)成。因此，職業(yè)院校要積極、主動(dòng)融合通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，致力於培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在教育理念上，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生幸福成長(zhǎng)和多樣化發(fā)展為前提，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、相融通的雙主體教育地位。在課程建設(shè)上，要充分結(jié)合多種課程形式創(chuàng)新通識(shí)課程育人體系，打通專(zhuān)業(yè)與通識(shí)的壁壘。據(jù)筆者調(diào)查，職校新生的學(xué)習(xí)觀依然實(shí)用至上，“有用的才學(xué)”“重技能輕人文”現(xiàn)象較為普遍。在職業(yè)院校通識(shí)教育優(yōu)質(zhì)課程普遍不足的背景下，可考慮從多樣化的教學(xué)形式入手，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)通識(shí)課堂、參與通識(shí)教育。同時(shí)，還應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中融入通識(shí)教育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，或?qū)W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課堂，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的志向。

如今，教育教學(xué)手段和方式發(fā)生重大變革，以知識(shí)傳授為中心任務(wù)的傳統(tǒng)課堂，勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)向以師生共同學(xué)習(xí)、共同探討和體認(rèn)為重。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用豐富的在線(xiàn)教育資源、各類(lèi)講座或行業(yè)企業(yè)交流活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)探索與創(chuàng)新精神、批判性思維能力等。鼓勵(lì)新生積極參與嘗試各類(lèi)項(xiàng)目化培養(yǎng)方案、各級(jí)各類(lèi)賽事活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。還要激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中，以“工匠精神”為引領(lǐng)，努力成為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者：吳康妮，系重慶市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心重慶師范大學(xué)分中心特約研究員）

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