近日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室轉(zhuǎn)發(fā)《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請學(xué)位實踐成果基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），首次明確了通過實踐成果申請學(xué)位的標準和程序。相關(guān)要求將於2025年1月開始實施?！痘疽蟆返闹贫▽段覈涌焱七M工程博士培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)更多卓越工程師和優(yōu)秀工程技術(shù)人才意義重大。這既是貫徹落實黨的二十屆三中全會和全國教育大會精神的務(wù)實之舉，也是塑造我國未來人才競爭優(yōu)勢的應(yīng)時應(yīng)勢之要。

工程博士作為我國研究生教育體系的重要組成部分，其設(shè)置旨在適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，完善我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。工程博士培養(yǎng)承載著高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命，是造就卓越工程師隊伍的源頭活水。我國自2012年設(shè)立工程博士專業(yè)學(xué)位以來，相關(guān)部門和各試點高校在人才培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面進行了眾多有益探索和實踐。不過，由於我國工程博士培養(yǎng)起步較晚，許多高校在培養(yǎng)模式上仍存在按照學(xué)術(shù)學(xué)位博士培養(yǎng)的路徑依賴，工程實踐能力與實際需求脫節(jié)、工程教育中產(chǎn)教融合不夠、培養(yǎng)要素和成果認定標準與學(xué)術(shù)型研究生同質(zhì)化等問題仍不同程度存在。如此，培養(yǎng)出來的人才難免“重論文、輕實踐”，難以有效滿足國家對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求。

《基本要求》切中的正是這一情況，其釋放的積極意義是多方面的。首先，《基本要求》首次明確了工程博士在選題、內(nèi)容、寫作規(guī)范和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新與貢獻、評價參考要素等方面的具體要求，強調(diào)學(xué)位論文應(yīng)聚焦工程實踐和應(yīng)用研究，著重體現(xiàn)學(xué)位申請人在基礎(chǔ)理論、專門知識和獨立承擔(dān)專業(yè)實踐工作等方面的能力。其次，《基本要求》首次明確了工程博士通過實踐成果申請學(xué)位的標準和程序，對於申請學(xué)位實踐成果在來源與形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范、創(chuàng)新與貢獻和評價參考要素等方面作出了詳細規(guī)范。值得注意的是，《基本要求》進一步強化了工程博士專業(yè)學(xué)位以實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)定位和標準，極具開拓意義。

《基本要求》的制定與出臺，為科學(xué)管理和評價工程博士學(xué)位論文和申請學(xué)位實踐成果提供了方向指引，將助力深化工程博士培養(yǎng)改革，不斷提高工程博士培養(yǎng)質(zhì)量。

堅持以“真需求”為牽引的目標導(dǎo)向。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力，對工程人才的培養(yǎng)規(guī)格、層次和質(zhì)量提出新的更高要求。應(yīng)堅持“需求牽引、項目驅(qū)動、精準對接”，面向前沿技術(shù)和重大工程實踐問題，強化人才的理想價值塑造，聚焦國家重大專項和重大工程、聚焦原始創(chuàng)新和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)人才需求，將“卡脖子”清單變成人才培養(yǎng)清單，以研發(fā)任務(wù)牽引人才聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正懂工程、會工程、精工程的高層次復(fù)合型工程創(chuàng)新人才。

深入推進以“真研究”為特質(zhì)的模式改革。實踐性是工程博士的根本屬性，允許以實踐成果申請博士學(xué)位，體現(xiàn)了對工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才需求的深刻理解。重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，探索以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)、以實踐為導(dǎo)向、以職業(yè)發(fā)展為核心的教育模式。以研究解決實際的復(fù)雜工程“真問題”為邏輯起點，打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識構(gòu)架和單一學(xué)科范式局限，構(gòu)建先進性、工程性、交叉性的課程教材體系，將問題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教育等教育理念和方法融入學(xué)習(xí)實踐全過程。充分利用在線教育、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和體驗，培養(yǎng)跨界整合能力和全球視野。深化校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合、雙師結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進入導(dǎo)師實驗室、工程師技術(shù)中心開展真實實踐，進入企業(yè)全流程參與工程項目、關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新研究，讓學(xué)生“研究做在工程裡、論文寫在產(chǎn)品上、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)裡”，“真刀真槍”開展工程實踐和創(chuàng)新，產(chǎn)出真成果，實現(xiàn)真成長。

深入推進以成果可展示性為核心的評價改革。有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學(xué)導(dǎo)向。工程博士的實踐成果展示，不僅是對成果本身的直觀呈現(xiàn)，也是向社會証明其經(jīng)濟價值、社會價值和應(yīng)用價值的重要途徑。要主動對接國際標準，加快推動形成凸顯中國特色、具有世界水平的卓越工程師培養(yǎng)認証標準體系，加快構(gòu)建有關(guān)學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院、校企合作和區(qū)域合作的認証標準體系。同時，相關(guān)部門嚴格工程博士學(xué)位點授權(quán)審核，對人才培養(yǎng)評價指標實施動態(tài)監(jiān)測，及時優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)評價標準。各人才培養(yǎng)主體落實落細《基本要求》提出的評價指標規(guī)范，建立多方參與、動態(tài)追蹤、反饋調(diào)整的綜合評價閉環(huán)，加快制定基於真研究、真實踐的分類評價細則，以評價改革促進工程博士培養(yǎng)提質(zhì)增效。

（作者：張筠，系四川省社會科學(xué)院馬克思主義學(xué)院特約研究員）

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