“強(qiáng)基計(jì)劃”自2020年試點(diǎn)以來(lái)，取得了顯著成效。近年來(lái)，各高校不斷完善“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生與培養(yǎng)方式。招生方面，新增前沿與交叉學(xué)科﹔新增“單科突破”政策，同時(shí)淡化對(duì)學(xué)科競(jìng)賽者的優(yōu)待﹔改變高?？己藭r(shí)間，部分大學(xué)將?？继崆爸粮呖汲龇智埃岣咛亻L(zhǎng)生的選拔比率。培養(yǎng)方面，探索交叉學(xué)科、跨學(xué)科培養(yǎng)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)銜接關(guān)鍵和前沿領(lǐng)域。同時(shí)，“強(qiáng)基計(jì)劃”也遇到一些新問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)與完善。

選才：甄別志趣能力，避免功利化報(bào)考

“強(qiáng)基計(jì)劃”旨在招收一批有志向、有興趣、有天賦的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)，為國(guó)家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才。試點(diǎn)以來(lái)，“強(qiáng)基計(jì)劃”努力達(dá)成人才選拔目標(biāo)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，“強(qiáng)基計(jì)劃”成功選拔出了一批對(duì)專業(yè)有較深理解，並在創(chuàng)新潛質(zhì)尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維上表現(xiàn)突出的學(xué)生。但也遇到一些問(wèn)題，如強(qiáng)基專業(yè)常被視為“冷門專業(yè)”，部分學(xué)生報(bào)考“強(qiáng)基計(jì)劃”是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠理想、抱著試圖通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”上名校的功利性心態(tài)，是一種策略性甚至投機(jī)性選擇，而非出於對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的真正興趣，這顯然與“強(qiáng)基計(jì)劃”選拔真正有志於基礎(chǔ)學(xué)科研究的拔尖人才的初衷存在偏差。

為解決這些問(wèn)題，第一，要加強(qiáng)對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的宣傳、解釋，既不能把強(qiáng)基專業(yè)等同於冷門專業(yè)，也不能過(guò)度夸大其資源優(yōu)勢(shì)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生理性選擇。同時(shí)，高校設(shè)置的強(qiáng)基專業(yè)也要破除冷門專業(yè)的刻板印象，對(duì)高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域予以更多關(guān)注。第二，補(bǔ)齊高中生涯規(guī)劃教育短板，在高中階段即開始關(guān)注那些在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域展現(xiàn)出天賦並有志於為國(guó)家重大戰(zhàn)略事業(yè)貢獻(xiàn)力量的學(xué)生，針對(duì)性地為這些學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)科的先修教育，盡早引導(dǎo)與激發(fā)他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣和認(rèn)同感。第三，完善招生考試方案，努力識(shí)別在某個(gè)特定學(xué)科或領(lǐng)域具有天賦但高考成績(jī)不夠突出的“偏才”“怪才”。比如，2025年部分高校取消了專門針對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)生的破格入圍政策，但也有研究發(fā)現(xiàn)，不少競(jìng)賽型強(qiáng)基生在學(xué)業(yè)及志趣方面表現(xiàn)更好。因而，除了“單科突破”和“競(jìng)賽突破”之外，還須探索可以更好地識(shí)別特長(zhǎng)生的方式方法。

育才：提升興趣、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，防范學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

強(qiáng)基生享有一流的師資、充分的科研參與機(jī)會(huì)，特別是“本—碩—博”貫通式培養(yǎng)，這些都使得他們能更好地投入科研探索而無(wú)需為績(jī)點(diǎn)焦慮，幫助其科研能力得到顯著提升。一位曾獨(dú)立發(fā)表過(guò)SCI論文的強(qiáng)基生提到：“科研參與對(duì)我來(lái)講意義非常大。在大膽試錯(cuò)中我發(fā)現(xiàn)，推陳出新的方法促成了實(shí)驗(yàn)成功和論文發(fā)表。這些寶貴的經(jīng)歷不僅增強(qiáng)了我的自信心，還為我未來(lái)的學(xué)術(shù)道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

但部分強(qiáng)基生在專業(yè)興趣及學(xué)習(xí)方式方面仍有不足。專業(yè)興趣是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)動(dòng)力，但強(qiáng)基生不僅有可能由於功利性報(bào)考而缺乏專業(yè)興趣，也有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失興趣。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些強(qiáng)基生的專業(yè)興趣衰退不是一次性發(fā)生的，而是呈現(xiàn)漸進(jìn)式特征。許多強(qiáng)基生在入學(xué)初期對(duì)科研滿懷憧憬與熱情，然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生逐漸感受到學(xué)科發(fā)展前景不確定、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度過(guò)高、學(xué)校有效支持不足等問(wèn)題，並對(duì)自身創(chuàng)造性天賦有所懷疑，因而對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生了消極認(rèn)知。伴隨這些消極反饋的累積，他們逐漸萌生“不願(yuàn)做學(xué)術(shù)”和“不能做學(xué)術(shù)”的抵觸情緒，最終選擇退出基礎(chǔ)學(xué)科。基於此，筆者建議，應(yīng)建立多階段、長(zhǎng)周期的興趣追蹤與潛能研判機(jī)制，在學(xué)生興趣消退初期、中期及時(shí)採(cǎi)取干預(yù)措施，一方面通過(guò)提升基礎(chǔ)學(xué)科本身的價(jià)值增加吸引力，另一方面通過(guò)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)及生涯輔導(dǎo)、心理咨詢等增強(qiáng)其積極自我認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)是影響強(qiáng)基生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分強(qiáng)基生在高中應(yīng)試學(xué)習(xí)方式的影響下，習(xí)慣於被動(dòng)獲取與記憶知識(shí)，依賴現(xiàn)有書本知識(shí)解決問(wèn)題，而不擅長(zhǎng)探索或創(chuàng)造新的解決方案，是一種“知識(shí)佔(zhàn)有型”而非“知識(shí)創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。有受訪學(xué)生提到：“開始時(shí)最不適應(yīng)的就是老師一直在提問(wèn)題，那些問(wèn)題每一個(gè)都讓我難以回答?！币D(zhuǎn)變強(qiáng)基生學(xué)習(xí)方式，首先，應(yīng)設(shè)置反常與矛盾的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感知到以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在面臨新問(wèn)題情境時(shí)可能完全失靈。其次，要激發(fā)學(xué)生參與高階思維和解決新問(wèn)題的創(chuàng)新動(dòng)力。在教育過(guò)程中一方面要有意識(shí)“以問(wèn)啟思”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究前沿以及那些缺乏明確解決方案或“正確答案”的問(wèn)題，創(chuàng)造可能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的“場(chǎng)景”，引導(dǎo)其反思過(guò)去學(xué)習(xí)方式的不足﹔另一方面可以通過(guò)提供前沿的學(xué)術(shù)講座、科研參與等，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地思考與解決問(wèn)題。

“容”才：完善動(dòng)態(tài)分流機(jī)制，減少對(duì)發(fā)展的限制

我國(guó)自開始在全國(guó)試點(diǎn)高校開展“強(qiáng)基計(jì)劃”時(shí)，就要求各高校在實(shí)施過(guò)程中建立科學(xué)化、多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制。然而在實(shí)際試點(diǎn)中我們看到，部分高校動(dòng)態(tài)分流機(jī)制的靈活性較差，強(qiáng)基生不允許轉(zhuǎn)專業(yè)，“本—碩—博”貫通式培養(yǎng)也多局限於本專業(yè)，不能跨專業(yè)更不能跨校。在“轉(zhuǎn)入”方面，多數(shù)試點(diǎn)高校在討論選拔補(bǔ)入環(huán)節(jié)時(shí)都強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)入專業(yè)需有空額”“補(bǔ)充名額不得超過(guò)轉(zhuǎn)出學(xué)生總數(shù)”等，使得補(bǔ)入環(huán)節(jié)受制於分流退出的結(jié)果。這些不僅限制了強(qiáng)基生在成長(zhǎng)過(guò)程中多樣化探索的可能性，也在一定程度上限制了他們?cè)谖磥?lái)多學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從“強(qiáng)基計(jì)劃”中退出的學(xué)生，不僅有適應(yīng)不良的，也有想轉(zhuǎn)換專業(yè)的，還有覺得所在學(xué)校與專業(yè)不能滿足其發(fā)展需求的。

因此，未來(lái)“強(qiáng)基計(jì)劃”需要提供更多樣的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)。目前，有些高校已開始探索跨學(xué)科雙學(xué)位項(xiàng)目，如清華大學(xué)在未央書院、探微書院、行健書院三大學(xué)院按照理工雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科深厚積澱的支撐下，自主申請(qǐng)選擇工科銜接方向。有些高校開始探索與其他專業(yè)交叉培養(yǎng)，如北京理工大學(xué)2025年六個(gè)強(qiáng)基專業(yè)中三個(gè)專業(yè)有兩套培養(yǎng)方案，其中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)分別依托數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院和自動(dòng)化學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，給予了學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)。此外，在轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出方面，也需要探索更多靈活機(jī)制。比如，允許轉(zhuǎn)入學(xué)校其他相關(guān)強(qiáng)基專業(yè)﹔放寬二次選拔的限制，吸收對(duì)於基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚興趣且有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生﹔探索強(qiáng)基生的跨校轉(zhuǎn)段等方式，為強(qiáng)基生提供更加包容的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者：余秀蘭 朱德玲，分別系南京大學(xué)教育研究院教授、南京大學(xué)教育研究院博士生）

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