《中華人民共和國學(xué)前教育法》（以下簡稱學(xué)前教育法）於6月1日起施行，這標(biāo)志著學(xué)前教育進(jìn)入“有專門法可依”的新階段，為廣大適齡幼兒享有公平的受教育權(quán)益提供了強(qiáng)有力的法律保障。

學(xué)前教育法規(guī)定：“教育重在落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒樱瑒?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，將教育滲透在一日生活和游戲中，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?！薄坝變簣@不得採用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動小學(xué)化。小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。”

如何最大限度地支持學(xué)前兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個學(xué)前兒童平等享有高質(zhì)量的人生開端”的美好夢想？本期特邀請中華女子學(xué)院附屬幼兒園園長胡華、遼寧師范大學(xué)教授秦旭芳、山東學(xué)前教育中心副主任孔玲一起探討。

學(xué)前階段應(yīng)為兒童精神成長提供更大空間

記者：學(xué)前教育法“堅(jiān)持最有利於學(xué)前兒童的原則，給予學(xué)前兒童特殊、優(yōu)先保護(hù)”，並為此設(shè)立“學(xué)前兒童”專章。如何認(rèn)識學(xué)前階段對兒童發(fā)展的獨(dú)特價值？

胡華：隨著學(xué)前教育法的頒布，我國教育法規(guī)定的四個獨(dú)立學(xué)段（學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育）最后一塊的法律空白被補(bǔ)齊。這部法律，第一次在國家層面以法律的形式規(guī)定了學(xué)前兒童在社會中的地位，以及學(xué)前教育在整個教育體系中的特殊作用。

在整個教育體系中，幼兒園教育並不是中小學(xué)教育的預(yù)備階段，而是有著獨(dú)特價值的一個特殊學(xué)段。幼兒園教育不是為其他學(xué)段的教育做準(zhǔn)備，而是為兒童的整個人生做準(zhǔn)備。

這些年來，我們一直在努力做一件事，就是站在兒童立場上探索一種更適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方式。童年有其獨(dú)特的文化價值，兒童在這一時期有著獨(dú)特的飽滿精神空間，我們希望這種獨(dú)特性能被越來越多人認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)。

童年時期，要構(gòu)建出與他人的關(guān)系，與自然的關(guān)系，與文化的關(guān)系。這些認(rèn)知積澱於孩子們內(nèi)心深處，構(gòu)成了他們的人格基礎(chǔ)。我們要做的是給兒童提供更美好的童年體驗(yàn)，讓他們以積極的力量面對未來的挑戰(zhàn)。

秦旭芳：學(xué)前教育作為終身教育的奠基階段，關(guān)乎幼兒身心發(fā)展根基。學(xué)前教育法設(shè)立“學(xué)前兒童”專章，將“最有利於學(xué)前兒童”原則上升為法律條文，凸顯特殊優(yōu)先保護(hù)的國家意志。這不僅標(biāo)志著我國學(xué)前教育從“經(jīng)驗(yàn)式保育”向“科學(xué)化教育”的跨越，更體現(xiàn)出國家對學(xué)前教育奠基價值的深刻認(rèn)知。

學(xué)前階段具有不可逆的奠基價值。我國通過系統(tǒng)化政策迭代實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育從“?；尽毕颉疤豳|(zhì)量”的科學(xué)進(jìn)階。高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠促進(jìn)專注力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對未來各學(xué)段乃至終身教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

孔玲：學(xué)前教育法中“堅(jiān)持最有利於學(xué)前兒童原則”的規(guī)定，從法律層面確保了教育實(shí)踐與兒童生長發(fā)育節(jié)律同頻，為兒童精神成長提供更大空間。學(xué)前階段的重要任務(wù)是讓兒童獲得非功利性的、愉悅的、豐富的童年體驗(yàn)，讓他們獲得豐盈、積極的力量以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

科學(xué)保教需實(shí)現(xiàn)保育與教育深度結(jié)合

記者：科學(xué)保教是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。學(xué)前教育法以法律為遵循，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)科學(xué)保教。為了打造高質(zhì)量的學(xué)前教育，應(yīng)如何認(rèn)識和評價科學(xué)保教？

胡華：科學(xué)保教這一概念對學(xué)前教育工作者提出了要求：我們應(yīng)構(gòu)建出一種積極關(guān)系，提高兒童發(fā)展的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，前提是我們必須了解兒童、尊重兒童、傾聽兒童，為兒童創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)過程，讓他們主動獲得發(fā)展。我想，這才是科學(xué)保教的應(yīng)有之義。

科學(xué)保教的最終指向是兒童發(fā)展，要珍視兒童發(fā)展的動力，滿足兒童自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需要。兒童是非常善於學(xué)習(xí)的，我們要做的，就是為他們創(chuàng)設(shè)出更多情境化的學(xué)習(xí)空間，讓他們具身參與到學(xué)習(xí)過程中，獲得滿足感、成就感、價值感、超越感，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的目標(biāo)。

秦旭芳：科學(xué)保教不是理想化的教育口號，而是腳踏實(shí)地的實(shí)踐要求。它緊扣幼兒身心發(fā)展規(guī)律，貫穿於學(xué)前教育的理念、方法、師資、環(huán)境等各個方面。

科學(xué)保教的核心在於尊重幼兒成長規(guī)律，避免超前教育。在實(shí)踐成效評判中，首先要考量教育內(nèi)容的適切性，即是否將抽象知識轉(zhuǎn)化為符合幼兒認(rèn)知水平的生活化、情境化體驗(yàn)，避免將小學(xué)階段的學(xué)科知識體系提前下移。其次，需評估教學(xué)活動設(shè)計(jì)是否契合幼兒以具象思維為主導(dǎo)的認(rèn)知特征，確保教育過程遵循從直觀感知到經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的科學(xué)路徑，避免脫離幼兒現(xiàn)有思維發(fā)展水平。此外還應(yīng)著重考察教育支持的個性化程度，制定差異化教育方案，構(gòu)建包容性教育環(huán)境，切實(shí)保障每個幼兒都能獲得適宜的發(fā)展支持，實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教的本質(zhì)要求。

高質(zhì)量的科學(xué)保教需實(shí)現(xiàn)保育與教育的深度結(jié)合，教育應(yīng)自然滲透於日常生活照料與活動組織中，真正實(shí)現(xiàn)“保中有教、教中有?！?，讓生活場域成為幼兒成長的生動課堂，激活學(xué)前教育生態(tài)的育人效能。

孔玲：評價幼兒園是否做到科學(xué)保教，可以從法律規(guī)范與教育實(shí)踐是否實(shí)現(xiàn)深度融合的角度進(jìn)行評估。一要看對兒童發(fā)展規(guī)律的遵循度，可以從游戲時間、空間和材料的保障，生活實(shí)踐機(jī)會的提供，差異化指導(dǎo)的實(shí)施以及自然觀察等質(zhì)性評估方法的使用等方面進(jìn)行考察。二要看保教過程的專業(yè)性，可以從環(huán)境育人功能的有效性、師幼關(guān)系建構(gòu)的平等性以及互動指導(dǎo)的適切性等方面進(jìn)行評估。三要看制度保障的系統(tǒng)性，可以從幼兒園教職工培養(yǎng)培訓(xùn)制度、家園共育制度、常態(tài)化自我評估機(jī)制的建立健全等方面進(jìn)行評價。

實(shí)現(xiàn)從“搶跑”到“科學(xué)起跑”的轉(zhuǎn)變

記者：學(xué)前教育法明確規(guī)定，幼兒園不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動小學(xué)化。在現(xiàn)實(shí)中，如何保障學(xué)前兒童權(quán)益，將教育滲透在一日生活和游戲中？

胡華：很多人對兒童教育的理解是提前教授知識，認(rèn)為兒童掌握的知識越多，教育就越成功。但兒童的成長是一個整體和諧發(fā)展的過程，學(xué)前階段，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是完整的，以生活化、游戲化的方式呈現(xiàn)的。

幼兒園最重要的任務(wù)是給孩子們提供各種各樣的生活、生命體驗(yàn)。這個體驗(yàn)用什麼方式完成？學(xué)前教育法的規(guī)定很明確，就是用生活與游戲的方式。兒童在享受游戲的同時，不僅能獲得身體和精神上的放鬆，智力和情感也會得到相應(yīng)發(fā)展，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我所在的幼兒園就用主題與活動過程共同編制了一套既具有文化質(zhì)感也兼具兒童視角的生活化課程。這些課程對於孩子們來講，不僅在當(dāng)下是滿足的、創(chuàng)造性的，多年之后，這些充滿了情感性的、有意義感的學(xué)習(xí)也將成為童年最美好的回憶，這些帶有生命體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)也會轉(zhuǎn)化成生命的動力，影響其一生的發(fā)展。

秦旭芳：目前，學(xué)前教育階段的“搶跑”愈演愈烈，幼兒園教育“小學(xué)化”成為亟待解決的頑疾。如何協(xié)調(diào)政策執(zhí)行與教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，成為落實(shí)法律的關(guān)鍵。

糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”需警惕執(zhí)行中的“一刀切”。研究表明，4.5~5歲是幼兒識字敏感期，基於興趣的非正式學(xué)習(xí)符合其發(fā)展規(guī)律，與機(jī)械化的“小學(xué)式”識字有本質(zhì)區(qū)別。政策執(zhí)行應(yīng)區(qū)分“內(nèi)因驅(qū)動的探索”與“外因強(qiáng)制的灌輸”，避免因噎廢食。

學(xué)前教育法強(qiáng)調(diào)零起點(diǎn)教學(xué)，但並非否定入學(xué)準(zhǔn)備。高質(zhì)量的幼小銜接需構(gòu)建科學(xué)支持系統(tǒng)：在能力儲備上，可通過游戲化教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)知能力、解決問題的能力及數(shù)字素養(yǎng)，例如利用生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙﹔在習(xí)慣養(yǎng)成上，要注重自理能力、規(guī)則意識與社會交往，如通過角色扮演強(qiáng)化責(zé)任觀念﹔在動態(tài)評估上，應(yīng)基於個體差異提供個性化支持，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)扼殺多樣性。唯有在依法治理的基礎(chǔ)上，尊重兒童發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的“熱身”體系，方能實(shí)現(xiàn)從“搶跑”到“科學(xué)起跑”的轉(zhuǎn)變，真正守護(hù)幼兒健康成長的權(quán)益。

孔玲：學(xué)前教育法首次以國家意志捍衛(wèi)幼兒發(fā)展規(guī)律，這不僅是法律層面的規(guī)制，更是價值層面的回歸。

當(dāng)前，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在一定程度上反映了部分教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方式認(rèn)識的不足，要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師隊(duì)伍的觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。

具體而言，需要通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、園本教研和實(shí)踐反思，深化教師對兒童發(fā)展的理解，掌握游戲支持策略，提升教育觀察、課程生成和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等綜合能力。應(yīng)在一日生活中系統(tǒng)化、整體性地嵌入教育內(nèi)容，教師需要以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)契機(jī)，將社會交往、語言表達(dá)、科學(xué)探究等發(fā)展目標(biāo)自然融入其中。當(dāng)教師以欣賞的眼光看待幼兒的游戲，以專業(yè)的支持助推游戲發(fā)展時，孩子們不僅能收獲探索的喜悅，更能體驗(yàn)到創(chuàng)造的滿足和交往的溫暖。

家長要在養(yǎng)育過程中和兒童共同成長

記者：學(xué)前教育法要求，父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，促進(jìn)兒童健康成長。依法撫養(yǎng)兒童，是身為學(xué)前兒童家長的基本底線。對此，家長應(yīng)怎樣認(rèn)識？

胡華：學(xué)前教育法出臺之后，對父母和監(jiān)護(hù)人提出了比較高的要求。過去，子女教育是家長個人的選擇，但是現(xiàn)在，家長的某些行為可能會涉嫌違法。因此，父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)更多了解兒童的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。專業(yè)教育工作者應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)力量，不斷向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法。

秦旭芳：隨著學(xué)前教育法正式實(shí)施，家庭教育被納入法治化軌道，家長需重新審視傳統(tǒng)教養(yǎng)方式。比如，在流量經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下，部分家長熱衷於通過短視頻記錄孩子生活，甚至利用其“萌言萌語”牟利，導(dǎo)致兒童隱私與權(quán)益受損。學(xué)前教育法第十九條及第二十一條明令禁止組織兒童參與商業(yè)性活動，並保護(hù)其名譽(yù)與隱私。家長需平衡記錄需求與兒童權(quán)益，避免將童年“景觀化”，防止數(shù)字足跡成為未來隱患。

學(xué)前教育法的實(shí)施標(biāo)志著家庭教育從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向法治規(guī)范。家長應(yīng)樹立科學(xué)教養(yǎng)觀，尊重兒童發(fā)展規(guī)律，真正為其成長護(hù)航。

孔玲：學(xué)前教育法明確提出父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長”。這是對家庭教育職責(zé)的法律要求，也是社會共識的深化。

家庭應(yīng)成為溫暖、民主、穩(wěn)定的成長空間。家園協(xié)同是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵支點(diǎn)。家庭教育的核心在於建立良好親子關(guān)系，通過傾聽、鼓勵、共情來激發(fā)孩子的自信心、責(zé)任感和安全感。家長作為孩子的第一任老師，要充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，積極配合幼兒園工作，共同促進(jìn)孩子健康成長。

（記者 靳曉燕）

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