“體育老師請假了，這節(jié)課上數(shù)學(xué)……”在很多人的校園記憶裡，這句話並不陌生。長期以來，體育課、勞動(dòng)課、美術(shù)課、音樂課等課程被貼上“副課”標(biāo)簽，有時(shí)被“語數(shù)英”等考試科目擠佔(zhàn)，又或者教學(xué)內(nèi)容流於形式，成為“水課”，在基礎(chǔ)教育中處於“尷尬”的位置。

不久前，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負(fù)面清單（2025版）》，明確嚴(yán)禁“擠佔(zhàn)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)”。這一要求從2024年“負(fù)面清單”的第九條上調(diào)為今年的第二條，為這場持續(xù)多年的教育“糾偏”按下“加速鍵”。這既是對教育本質(zhì)的回歸，也是對時(shí)代需求的回應(yīng)。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。德育塑造健全人格，體育錘煉健康體魄，美育涵養(yǎng)審美情趣，勞動(dòng)教育磨礪實(shí)踐能力——它們與智育一樣，都是教育的主責(zé)主業(yè)，是學(xué)生未來翱翔不可或缺的翅膀。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，若隻重智育、偏廢其他，培養(yǎng)出的學(xué)生恐將成為“高分低能”的“單翅小鳥”，又如何適應(yīng)未來社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的渴求呢？

現(xiàn)實(shí)中，“副課”之所以被邊緣化，往往還是在於觀念和認(rèn)知上的偏差。在應(yīng)試教育的慣性思維下，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率極易成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的單一維度，成為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的最高標(biāo)尺，繼而忽視了知識之外，對孩子人格、健康、稟賦才能的涵養(yǎng)。由此，也導(dǎo)致學(xué)生的“內(nèi)卷式”競爭和家長的普遍焦慮。在這種大環(huán)境下，與考試成績關(guān)聯(lián)不大的科目自然就被邊緣化。一些教授此類課程的教師受到環(huán)境影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對“調(diào)課”持默許態(tài)度。這種系統(tǒng)性的輕視，顯然不利於學(xué)生的多元成長。

如何讓“副課”挺直腰桿，真正實(shí)現(xiàn)五育並舉？還需多方聚力、協(xié)同破局。

首先要破除“主副”藩籬。家長、學(xué)校和社會需要一場深刻的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。要清醒認(rèn)識到，每一門課程都承載著不可替代的育人使命，獲得心智的開化、生命的啟迪、意志體質(zhì)的增強(qiáng)，這些和汲取知識一樣重要。隻有從思想深處破除“主副課”的二元對立，樹立五育並舉的科學(xué)教育觀，才能從根本上破解困境。

其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。例如，德育課可以結(jié)合“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”等社會熱點(diǎn)，組織深度辯論﹔體育課不妨挖掘具有地域特色的傳統(tǒng)民間游戲項(xiàng)目，點(diǎn)燃運(yùn)動(dòng)熱情﹔美育課可引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪身邊小事、用音樂表達(dá)生活感悟，拉近藝術(shù)與生活的距離﹔勞動(dòng)教育更要?jiǎng)诱娓?，可以通過設(shè)計(jì)校園責(zé)任田、維修工坊、社區(qū)志願(yuàn)服務(wù)等富有挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)，讓孩子們在汗水中體會創(chuàng)造的價(jià)值。

同時(shí)，要建立科學(xué)的評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)對引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向有重要作用。需要將學(xué)生的整體素養(yǎng)置於評價(jià)體系的核心，將每門課程的開課質(zhì)量、教學(xué)效果切實(shí)納入學(xué)校督導(dǎo)與教師考核體系，形成強(qiáng)有力的制度保障和激勵(lì)機(jī)制，才能引導(dǎo)學(xué)校和教師真正重視和落實(shí)五育並舉。

教育是慢的藝術(shù)，也是系統(tǒng)的工程。破除課程歧視，需要教育部門、學(xué)校、家庭、社會凝聚合力。唯有讓“副課”回歸教育本位，方能使每個(gè)孩子在全面發(fā)展中積蓄能量，讓生命在多元滋養(yǎng)中綻放光彩。

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