“高校是弘揚(yáng)教育家精神的主陣地和教育教學(xué)改革的最前沿，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是新時代高校加快教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)?！比涨?，山東大學(xué)黨委書記任友群在接受人民網(wǎng)記者專訪時表示。

任友群介紹，山東大學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)於教育的系列重要論述，全面落實(shí)全國教育大會精神，將弘揚(yáng)教育家精神作為鑄魂強(qiáng)師的核心抓手，推動廣大教師堅(jiān)定為黨育人、為國育才初心使命，勇當(dāng)科技自立自強(qiáng)和中國自主知識體系建構(gòu)的排頭兵。

把教育家精神融入教學(xué)育人和教師成才全過程

任友群指出，要堅(jiān)持把教育家精神貫穿、融入到教學(xué)育人和教師成才各環(huán)節(jié)、全過程：一是筑牢課堂教學(xué)主陣地，將教育家精神融入育人全過程﹔二是貫通科學(xué)研究主渠道，實(shí)現(xiàn)教育家精神與學(xué)術(shù)創(chuàng)新深度融合﹔三是拓展社會實(shí)踐大課堂，搭建教育家精神踐行新平臺。

“課堂教學(xué)是教育家精神落地生根的核心載體?！比斡讶禾岢?，高校要探索構(gòu)建“三維聯(lián)動”機(jī)制：構(gòu)建“教育家精神+”課程體系，開發(fā)教育家精神專題教學(xué)模塊﹔強(qiáng)化教師教書育人能力培養(yǎng)培訓(xùn)，推進(jìn)教師資源配置優(yōu)化和管理制度改革﹔深化課程思政改革，開發(fā)沉浸式育人載體，引導(dǎo)教師在專業(yè)知識傳授中滲透育人智慧。

談到教育家精神與學(xué)術(shù)創(chuàng)新深度融合，任友群認(rèn)為，要著力強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的價值引領(lǐng)，在科研立項(xiàng)、成果評價中聚焦國家戰(zhàn)略需求，引導(dǎo)學(xué)者大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。建立跨學(xué)科教研共同體，鼓勵師生圍繞教育前沿問題開展聯(lián)合攻關(guān)。不斷健全學(xué)術(shù)規(guī)范制度，通過典型案例研討、科研誠信承諾制等形式，筑牢學(xué)術(shù)創(chuàng)新的道德基石。

任友群表示，踐行教育家精神，還要不斷拓展社會實(shí)踐大課堂。要深耕基層沃土，緊密對接鄉(xiāng)村振興、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，打造師資共育、課程資源共享等長效機(jī)制﹔要鏈接產(chǎn)業(yè)前沿，聚焦國家重大需求，推動師生在破解“卡脖子”技術(shù)難題、設(shè)計(jì)未來教育場景等實(shí)踐中錘煉創(chuàng)新能力﹔要樹立全球視野，構(gòu)建全球教師教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，鼓勵師生積極參與國際教育治理議題研究、跨文化教育援助等項(xiàng)目。

實(shí)施差異化評價模式 不斷優(yōu)化人才評價機(jī)制

任友群介紹，山東大學(xué)在深化教師評價改革實(shí)踐中，緊密圍繞國家戰(zhàn)略需求與高校教師發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建起“師德筑基—分類評價—通道拓展—團(tuán)隊(duì)賦能”四位一體的改革體系，形成了具有示范價值的教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)校堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格師德把關(guān)，將思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)作為教師準(zhǔn)入、晉升、考核的首要標(biāo)準(zhǔn)。持續(xù)打造‘光榮的使命’教師思政品牌，大力加強(qiáng)全國‘最美’教師、全國模范教師等選樹宣傳。同時，堅(jiān)持師德違規(guī)‘零容忍’，密切校院聯(lián)動、部門協(xié)同，嚴(yán)格懲處師德違規(guī)問題，規(guī)范追責(zé)問責(zé)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)行為的剛性約束。”任友群說。

在分類評價體系構(gòu)建方面，山東大學(xué)創(chuàng)新實(shí)施差異化評價模式。任友群介紹，崗位設(shè)置方面，學(xué)校細(xì)分教學(xué)科研型、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)型、國防型、學(xué)科交叉型等崗位類型，每類崗位對應(yīng)特色評價標(biāo)準(zhǔn)。成果認(rèn)定方面，突破傳統(tǒng)評價范疇，人文社科類納入了咨政建議、智庫研究、社科獲獎、文藝作品等﹔自然科學(xué)類拓展了知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)明專利、成果轉(zhuǎn)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，此外，在教學(xué)領(lǐng)域把課程建設(shè)、教學(xué)比賽、教材撰寫等方面也作為評價對象，促進(jìn)不同學(xué)科教師發(fā)揮專長找準(zhǔn)定位。

“學(xué)校設(shè)立標(biāo)志性成果直聘通道，對取得突破性成果的教師實(shí)行特殊評審機(jī)制。針對青年教師構(gòu)建破格晉升‘綠色’通道，支持青年人才成長?！比斡讶罕硎?，山東大學(xué)不斷優(yōu)化人才評價機(jī)制與制度保障，賦予重點(diǎn)科研團(tuán)隊(duì)崗位設(shè)置、績效分配等自主權(quán)，向重點(diǎn)科研平臺下放職稱評審權(quán)限，允許教師在多個學(xué)科領(lǐng)域參與評聘，鼓勵組建跨學(xué)科攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。資源配置進(jìn)一步向國家戰(zhàn)略需求領(lǐng)域傾斜，形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

全面推進(jìn)數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，對教育變革產(chǎn)生廣泛影響。任友群表示，山東大學(xué)始終秉持“以我為主、為我所用”的原則，以“體系化培養(yǎng)、學(xué)科化融合、生態(tài)化賦能”為核心路徑，系統(tǒng)性推進(jìn)教師隊(duì)伍能力躍升與范式轉(zhuǎn)型，全面推進(jìn)數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)。

任友群介紹，學(xué)校將人工智能能力作為新時代教師核心素養(yǎng)，打造“基礎(chǔ)通識+專業(yè)進(jìn)階+實(shí)踐創(chuàng)新”三級培訓(xùn)體系。依托“AI時代教師必備技能工作坊”等品牌項(xiàng)目，定期舉辦高水平學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)未來教師。同時，通過動態(tài)追蹤教學(xué)科研數(shù)據(jù)，為教師提供個性化能力診斷與發(fā)展建議，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師成長新模式。

2024年5月，山東大學(xué)成立人工智能學(xué)院。任友群說，近年來，學(xué)校系統(tǒng)實(shí)施“大人工智能戰(zhàn)略”，整合計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科資源，構(gòu)建跨學(xué)科教研平臺。以“AI+X”模式推動學(xué)科深度交叉，在臨床醫(yī)學(xué)、新材料、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域建成智能教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建“1+N+X”人工智能課程體系，建立“智能教育案例庫”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”等載體，全面激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

任友群還提到，學(xué)校建設(shè)“教育大數(shù)據(jù)中心”，匯聚教學(xué)、科研、管理全維度數(shù)據(jù)資源，建設(shè)教師畫像，為教師提供智能備課、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)分析等精準(zhǔn)服務(wù)﹔搭建“智能教育工具鏈”，自主研發(fā)AI作業(yè)批改、虛擬教研室等系統(tǒng)，推動教師從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型﹔加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，構(gòu)建智慧教育教學(xué)管理與支撐體系，打造數(shù)智化師生服務(wù)大廳，切實(shí)提高教師滿意度、獲得感和幸福感。

任友群最后表示，山東大學(xué)將持續(xù)深化弘揚(yáng)教育家精神的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，著力構(gòu)建“精神引領(lǐng)—制度保障—文化滋養(yǎng)—實(shí)踐升華”的良性生態(tài)，努力在教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動中走在前、作表率，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的山大貢獻(xiàn)。

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