在漢字教學方面，北京外國語大學中文學院教師孟德宏表示，教師可以採用偏旁部首拆解法，幫助學生理解漢字的構(gòu)字邏輯。 　　AI制圖

就讀於北京外國語大學的日本留學生村田埜乃書寫的漢字。 　　受訪對象供圖

　　“最難的是寫漢字”“發(fā)音比較難”……這是母語非漢語的學習者在學習中文過程中常遇到的挑戰(zhàn)。為了提升中文水平，他們不斷探索適合自己的學習方法，也總結(jié)了不少經(jīng)驗。

　　

　　遇到了“攔路虎”

　　回看自己的中文學習之路，就讀於北京外國語大學的俄羅斯留學生薩布麗娜認為，發(fā)音是最難掌握的部分，“除非在中國住上一段時間或與中國人長期交流，否則很難擺脫口音”。她坦言，一開始學習中文時沒注意聲調(diào)，導致現(xiàn)在聲調(diào)還是弱項，有時還會因此鬧笑話。

　　同在北京外國語大學學習的日本留學生村田埜乃也提到，日語雖然有音調(diào)，但和漢語聲調(diào)不同，她還是很難準確發(fā)出漢語聲調(diào)的二聲和三聲，比如經(jīng)常把“好的”讀錯，把“好”字讀成四聲。

　　漢語聲調(diào)對不少海外中文學習者來說，確實是一大挑戰(zhàn)。來自剛果（布）的趙玉玲正在北京讀本科，有時候就會因為發(fā)音不準導致別人聽不懂。

　　除了聲調(diào)，漢字書寫也是令趙玉玲覺得有挑戰(zhàn)的一件事，“認讀漢字沒問題，書寫會比較困難”，有時候還會“提筆忘字”。

　　但文化背景不同，學習漢字書寫的感受也不同。村田埜乃表示，相對來說，漢字學習對自己而言，不是最大的挑戰(zhàn)，“我遇到過來自歐洲的同學，發(fā)現(xiàn)他們在學習漢字時，會先將其當成圖形，之后再拆分練習”。

　　“對我來說，適應中文語序是一大挑戰(zhàn)，比如中文常見的主謂賓語序和日語的就不一樣，日語語序常是主語后面加賓語，再加謂語。所以，我有時候會說出‘我飯吃’這樣的句子。當然，學習難點不隻這些，比如‘一碗水端平’‘腳踏兩條船’等，還需要很長時間去理解。一開始不明白意思的時候，我就硬背下來。”村田埜乃說，“但無論學哪門語言，都會面臨各種挑戰(zhàn)，只是挑戰(zhàn)的點不一樣?！?/p>

　　面對這些挑戰(zhàn)，學習者們摸索出了適應自己的方法。薩布麗娜通過創(chuàng)造語言環(huán)境，比如看電影、聽音樂、把手機系統(tǒng)換成中文模式等方式提升中文水平，“一定要把學到的詞匯找機會用上，可以找中國朋友進行交流，也可以自己跟自己對話。比如把自己想象成一個博主，針對某個話題說一段文字，爭取把學習到的中文詞匯都用上，這樣就會記憶深刻?！彼_布麗娜說。

　　村田埜乃也贊同要及時運用新學的中文詞匯，“交流是很重要的，如果沒有語言交流環(huán)境，也可以通過角色扮演等方式學習中文詞匯”。

　　需要邁過哪些檻

　　談到中文學習面臨的挑戰(zhàn)，有一種說法是這門語言“是全球最難學的語言之一”。北京語言大學蘇英霞教授並不認同這種說法，認為這是一種“刻板印象”。她說：“每種語言都有難學和易學之處，比如漢字的表意性對中文學習者理解復合詞詞義很有幫助。知道了‘書’‘錢’和‘包’的意思，很容易推測‘書包’‘錢包’的意思。此外，她認為中文是否難學還與學習者的母語背景有關(guān)。比如美國學生覺得漢字學起來難，但日本學生可能覺得漢字學起來容易?；\統(tǒng)地給中文下個‘難學’的定論，可能會給學生造成心理壓力，未學先懼，不利於學習?！?/p>

　　她認為，對於母語為拼音文字的學生來說，漢字是一種相對陌生的文字。要記住每個漢字的字形、字義和發(fā)音，難度確實不小，漢字書寫就更難了。

　　“但面對同樣的學習內(nèi)容，難易之感也有個體差異。我曾經(jīng)教過一個美國學生，他特別喜歡寫漢字，而且寫得很好。他告訴我，他家附近有個唐人街，他從小就看漢字招牌，所以不覺得漢字陌生。”蘇英霞說。

　　蘇英霞介紹，除了漢字，漢語聲調(diào)也是學習難點之一。不僅一字一調(diào)，而且聲調(diào)還具有區(qū)別意義的作用，如“煙”和“鹽”、“水餃”和“睡覺”等，聲調(diào)接近，如果讀錯，可能會造成誤會，甚至鬧出笑話。

　　中文豐富的量詞也常讓海外中文學習者覺得困惑，比如一匹馬、一頭牛等，動物不同，使用的量詞也不同。

　　語法方面，漢語屬於非形態(tài)語言，主要靠意合，詞語或句子之間的邏輯關(guān)系通過語義、語境或語序隱性關(guān)聯(lián)來體現(xiàn)，這令習慣顯性形式標記的學習者難以適應。

　　北京外國語大學中文學院教師孟德宏在長期的國際中文教學中也發(fā)現(xiàn)，外國學生反映的中文學習難點多集中在漢字、聲調(diào)、語法等方面?！凹词箤度毡?、韓國等國的學生，雖然對漢字有一定熟悉度，但由於中文中的漢字和他們母語中的漢字語義可能不同，因此也會遇到困難?！泵系潞暾f。

　　他表示，母語不同的學生在漢語聲調(diào)掌握上存在差異，需要教師針對性地引導。此外，在語法方面，外國學生對於中文中通過語義、語境或語序體現(xiàn)邏輯關(guān)系的表達不易理解，比如“你愛去不去”這樣的句子，學生即使認識每個字，也可能不明白其含義。

　　孟德宏認為，這些挑戰(zhàn)的背后是3個方面的原因：一是中文本身的特點，其漢字系統(tǒng)、聲調(diào)系統(tǒng)和語法邏輯都具有獨特性﹔二是語言學習者不僅需要掌握語言知識，還要有較強的理解能力體會其中的文化內(nèi)涵﹔三是文化差異也會增加學習難度。

　　有哪些應對方法

　　針對這些挑戰(zhàn)，孟德宏建議，沉浸式學習的效果最好，在目的語環(huán)境中學習，進步會更快。對於沒有條件到中國學習的學生，多聽多練是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，學生可以通過看視頻、聽音頻等方式增加語言輸入和輸出。

　　“在漢字教學方面，教師可以採用偏旁部首拆解法，幫助學生理解漢字的構(gòu)字邏輯，比如教‘河’字時，先講‘氵’表示水，再聯(lián)系‘江’‘湖’等字。對於聲調(diào)難點，則可以採用對比法、手勢法等，讓學生更直觀地感受聲調(diào)的變化。語法教學配合情境創(chuàng)設(shè)效果更好，學生可以在具體的語境中理解中文的表達習慣。”孟德宏說。

　　除了分析中文學習可能遇到的學習難點之外，蘇英霞也指出了中文的“易學之處”。比如，在語法方面，中文沒有嚴格意義的形態(tài)變化?！斑@個特點有時候會給學生理解句義、分析句子帶來困難，但也有學生會覺得有便捷之處，因為省卻了記憶大量的動詞變位的功夫。比如‘你是’‘我是’‘他是’，雖然主語的人稱不同，但動詞沒有變化，都是‘是’，英語則要對應不同人稱分別用‘a(chǎn)re’‘a(chǎn)m’‘is’。再比如，中文中的名詞不分陰陽性，也沒有單復數(shù)形態(tài)變化，比如，一個人、兩個人、很多人，人的數(shù)量有變化，但名詞‘人’不需要加復數(shù)標記。”蘇英霞說。

　　從應對方法上，蘇英霞建議學習者首先要做好心理準備，明白語言學習需要堅持不懈。具體方法上，要注重從語言知識到語言技能再到語言交際能力的轉(zhuǎn)化，多聽多說，不要怕說錯。同時，語言學習要與文化學習相結(jié)合，了解中國文化才能真正掌握中文。到中國多走、多看、多與中國人交流、多交中國朋友，能有效提高中文水平。

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