在高等教育領(lǐng)域，“社會需求”這個概念對大眾而言，可謂再熟悉不過了。這些年，大學(xué)生“就業(yè)難”很大一部分原因都歸咎于大學(xué)培養(yǎng)的人才不符合社會的需求。高等職業(yè)教育是和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)合最為緊密的一種教育類型，其專業(yè)設(shè)置和定位最容易反映出社會的需求狀況。

　　最近，《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》發(fā)布，報告顯示，2012年全國高職院校新增1318個專業(yè)，其中絕大多數(shù)與學(xué)校所在地的社會需求緊密相關(guān)，比如，針對中國社會老齡化問題日趨嚴重、陜西省內(nèi)相關(guān)人才缺口達1萬多人的情況，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開設(shè)了老年事業(yè)與服務(wù)、社區(qū)管理與服務(wù)兩個專業(yè)；針對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求，貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院新增農(nóng)村合作金融、農(nóng)產(chǎn)品檢測等專業(yè)；針對新能源發(fā)展戰(zhàn)略，天津交通職業(yè)學(xué)院增設(shè)新能源汽車專業(yè)方向……

　　毋庸諱言，社會對人才需求的變化是推動高職教育發(fā)展的根本動力，凡是緊密貼合社會需求的專業(yè)，其招生和就業(yè)狀況必定良好，必然受到學(xué)生和企業(yè)的青睞，專業(yè)建設(shè)絕對不能脫離社會需求，這兩者有統(tǒng)一和互動的關(guān)系。

　　但是，專業(yè)建設(shè)和社會需求之間也存在著對立關(guān)系。人才需求受經(jīng)濟發(fā)展、市場供求關(guān)系影響較大，社會需求也總處于動態(tài)的過程中，變化較快，它具有即時性、波動性；而專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段的改革、實踐教學(xué)等多方面，這些因素都在牽制專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，專業(yè)建設(shè)更指向于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的周期較長，并非一朝一夕之功，因而專業(yè)建設(shè)具有穩(wěn)定性和滯后性。此外，新專業(yè)的設(shè)置，總要經(jīng)過若干年時間才能走向成熟，輕易停辦會讓高職“元氣大傷”。

　　高職院校如果完全依照社會需求和市場導(dǎo)向，或通過設(shè)立新專業(yè)來促成吸引生源、擴大招生規(guī)模的目的，專業(yè)設(shè)置處于不斷洗牌的狀態(tài)，配套的制度、師資和教學(xué)資源跟不上步伐，這無異于“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺”，根基不牢不說，內(nèi)涵建設(shè)的底蘊更是無從談起，因此，高職院校在滿足社會需求的同時，也要協(xié)調(diào)好和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

　　當(dāng)然，在專業(yè)設(shè)置上，高職院校并不具備完全的自主性，政府和教育主管部門也在發(fā)揮其監(jiān)督和管理作用。新專業(yè)的設(shè)置都需要經(jīng)過科學(xué)、合理地規(guī)劃和對市場的有效性、前瞻性論證和預(yù)測，報上級部門審批，高職院校應(yīng)避免完全緊隨社會需求的“方向標(biāo)”，力求擺脫主觀性和任意性，而避免新專業(yè)從“熱門”很快變?yōu)椤袄溟T”的有效方法則是靠政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理布局專業(yè)，遏制重復(fù)建設(shè)。

　　從高職院校自身來說，有效化解社會需求和專業(yè)建設(shè)之間的矛盾，課程建設(shè)應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)的突破口，因為課程設(shè)置的調(diào)整更加容易、靈活，而專業(yè)教育和專業(yè)知識的優(yōu)勢大多通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。在增加新課程的同時，不能喪失固有的傳統(tǒng)，也要凸顯高職教育的特色，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重實踐教學(xué)。畢竟，高職教育搞得好不好、有沒有特色重點在于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職區(qū)別于普通教育的重要特征。

　　據(jù)麥可思中國2012 屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，2012 屆高職高專畢業(yè)生認為專業(yè)教學(xué)中最需要改進的地方主要包括：實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)不夠（41%）、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（21%）、課程內(nèi)容不實用或陳舊（18%）、課堂上讓學(xué)生參與程度不夠（8%）……

　　考慮到高職院校生源基礎(chǔ)較為薄弱，實踐教學(xué)無疑是調(diào)動學(xué)生積極性、參與性、達成教學(xué)效果最有效的方法，對高職院校新專業(yè)教學(xué)體系的考核也應(yīng)更注重實踐內(nèi)容。其實，參照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)都要結(jié)合實際努力構(gòu)建與理論教學(xué)體系相對獨立的實踐教學(xué)體系，教學(xué)計劃也必須保證實踐教學(xué)時數(shù)，文科類達到40%，工科類達到50%以上，同時，大力推行雙證書制度，從人才培養(yǎng)的源頭上加強實踐教學(xué)。

　　筆者認為，在公眾普遍認同大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足社會需求的語境之下，高職教育雖然有其獨特優(yōu)勢，但也應(yīng)處理好社會需求變動性和專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性之間的關(guān)系，不能陷入“社會需求”至上的泥淖中，找不到定位和方向，唯有夯實專業(yè)建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)，才能自由地發(fā)揮出適應(yīng)社會需求的應(yīng)變力。

(來源:中國青年報)