以小學(xué)一年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)這個(gè)跨學(xué)科主題為例 制圖：仇婷

　　3歲的小朋友，除了普通話、粵語(yǔ)、英語(yǔ)外，幼兒園讀完后還會(huì)說(shuō)一口流利的西班牙語(yǔ)，碰到這樣的“外語(yǔ)神童”你會(huì)不會(huì)覺(jué)得不可思議？日前，佛山一家新成立的國(guó)際幼兒園負(fù)責(zé)人卻說(shuō)，培養(yǎng)“外語(yǔ)神童”沒(méi)有問(wèn)題，該國(guó)際班和現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)班不同，除了中文、英語(yǔ)為主流教學(xué)語(yǔ)言外，還安排專門的西班牙語(yǔ)教師以分流的形式帶領(lǐng)幼兒小組學(xué)習(xí)，從而使得“幼兒能夠滿懷信心和能力以中文、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)進(jìn)行交談和溝通”。目前該幼兒園正在進(jìn)行招生，吸引了眾多家長(zhǎng)前去報(bào)名。

　　據(jù)了解，雖然這類培養(yǎng)“外語(yǔ)神童”的幼兒園還為數(shù)不多，但是以“雙語(yǔ)”教學(xué)為主的國(guó)際幼兒園，在珠江三角洲觸目可見(jiàn)。在今天，出國(guó)留學(xué)已經(jīng)成為擋不住的浪潮，國(guó)際化教育在國(guó)內(nèi)不斷升溫，隨著各種形式的國(guó)際學(xué)校和國(guó)際班的先后開(kāi)辦，國(guó)際教育似乎已蔚然成風(fēng)�；�礎(chǔ)教育的國(guó)際化已成為越來(lái)越多的普通公眾的需求。不僅高中國(guó)際班的需求大大增加，普通幼兒園國(guó)際班也讓眾多家長(zhǎng)趨之若鶩。

　　在廣州，我們卻看到，在辦得紅紅火火的國(guó)際幼兒園之后，似乎孩子的國(guó)際化教育嘎然而止。許多從國(guó)際幼兒園畢業(yè)后的孩子，大多數(shù)進(jìn)入公辦學(xué)校，由于義務(wù)教育的特殊性，國(guó)際教育大部分都中斷了。升入高中，學(xué)生為了出國(guó)留學(xué)直接就讀高中的國(guó)際班，既要過(guò)英語(yǔ)大關(guān)，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要做課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)業(yè)壓力比高考還大。這些學(xué)生從國(guó)內(nèi)高考走向“洋高考”，造成的后果是許多學(xué)生考上了國(guó)外大學(xué)，卻因長(zhǎng)期應(yīng)試教育與國(guó)際不接軌，“留不住”而回到國(guó)內(nèi)。

　　基礎(chǔ)教育國(guó)際化在義務(wù)教育階段是否是“禁區(qū)”？中國(guó)基礎(chǔ)教育如何國(guó)際化？而收費(fèi)高昂民辦國(guó)際學(xué)校魚龍混雜究竟該如何選擇？為此記者與三位教育專家面對(duì)面進(jìn)行了采訪。

　　■主持

　　■嘉賓

　　◎美國(guó)康乃爾大學(xué)碩士、美國(guó)紐約州立大學(xué)博士、旅美教育家聶愛(ài)軍

　　◎國(guó)家教育部原副總督學(xué)、國(guó)家民辦教育協(xié)會(huì)專家委員會(huì)主任郭福昌

　　◎IB（國(guó)際文憑組織）評(píng)審和培訓(xùn)員杜文泉

　　目前的教育國(guó)際化是應(yīng)試教育異化的產(chǎn)物

　　南方日?qǐng)?bào)：中國(guó)義務(wù)教育初中小學(xué)階段在國(guó)際教育方面是“禁區(qū)”嗎？

　　聶愛(ài)軍：中國(guó)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化其實(shí)應(yīng)該劃分為兩個(gè)層次：義務(wù)教育階段和高中階段，就目前來(lái)看，不管是公辦學(xué)校還是民辦教育，他們開(kāi)辦的國(guó)際班基本上都停留在高中階段，而小學(xué)與初中由于尚屬義務(wù)教育階段，學(xué)校必須完成基礎(chǔ)教育規(guī)定的硬性指標(biāo)，可以說(shuō)在這個(gè)階段辦國(guó)際教育是一個(gè)禁區(qū)。

　　南方日?qǐng)?bào)：中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀如何？

　　聶愛(ài)軍：可以用“亂象叢生”這四個(gè)字加以概括，其一，除了針對(duì)外籍和港澳臺(tái)籍開(kāi)辦的國(guó)際學(xué)校外，目前真正意義上的國(guó)際學(xué)校少之又少。有些所謂的國(guó)際學(xué)校和國(guó)際班其實(shí)并未取得任何國(guó)際教學(xué)的辦學(xué)資質(zhì)，他們的教育也只是停留在英語(yǔ)特色和外教教學(xué)上，而這不等同于國(guó)際化。

　　其二，即便是部分采用國(guó)際課程體系的國(guó)際學(xué)校國(guó)際班，其目的仍然是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，而不是一個(gè)具有國(guó)際視野、國(guó)際情懷、國(guó)際素養(yǎng)的個(gè)體，這實(shí)際上是國(guó)際教育被中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育“異化”的產(chǎn)物。

　　南方日?qǐng)?bào)：為何說(shuō)，目前的教育國(guó)際化是被應(yīng)試教育“異化”的產(chǎn)物？

　　聶愛(ài)軍：對(duì)于什么是真正的國(guó)際教育，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)人對(duì)此并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的普遍提高和視野的拓寬，許多廣州家長(zhǎng)在中國(guó)基礎(chǔ)教育之外對(duì)國(guó)際教育提出了要求，然而，對(duì)于國(guó)際化的認(rèn)識(shí)他們僅局限于出國(guó)留學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、外教授課這三個(gè)層次上。英語(yǔ)教學(xué)和外教絕不等于國(guó)際化。一些教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)任的宣傳，誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，也在一定程度上制約了國(guó)際化的發(fā)展。

　　南方日?qǐng)?bào)：您覺(jué)得基礎(chǔ)教育國(guó)際化該有怎樣的思路？

　　聶愛(ài)軍：我對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化提出了一個(gè)新的思路，即在整合東西方教育的基礎(chǔ)上，它率先跨越“禁區(qū)”，讓國(guó)際教育從義務(wù)教育階段、甚至是學(xué)前開(kāi)始。這方面北京、上海已有不少學(xué)校開(kāi)始做了，但廣州還很少。

　　南方日?qǐng)?bào)：廣州基礎(chǔ)教育國(guó)際化離北京和上海有多遠(yuǎn)？

　　聶愛(ài)軍：作為中國(guó)政治、文化的中心，首都北京已有一二十年基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展歷史，從最初的外國(guó)人辦的國(guó)際學(xué)校到后來(lái)的公辦學(xué)校、民辦學(xué)校陸續(xù)開(kāi)辦起國(guó)際班，北京的國(guó)際教育無(wú)論從歷史、層次、種類、參與人數(shù)以及辦學(xué)成就上來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于廣州。而廣州開(kāi)辦基礎(chǔ)教育國(guó)際化的歷史僅僅局限于近幾年，不僅同北京、上海差距很大，相較于同省的深圳也有一定的距離。

　　執(zhí)行好素質(zhì)教育 與國(guó)際接軌無(wú)障礙

　　南方日?qǐng)?bào)：國(guó)際教育能否跨越“禁區(qū)”從義務(wù)階段開(kāi)始？

　　郭福昌：如果把素質(zhì)教育執(zhí)行到位，國(guó)際教育在義務(wù)教育階段是不存在“禁區(qū)”的，素質(zhì)教育和國(guó)際教育在本質(zhì)上并無(wú)差別，素質(zhì)教育的國(guó)際化恰好代表了中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展方向。問(wèn)題在于今天的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育成了走過(guò)場(chǎng)的形式。

　　南方日?qǐng)?bào)：您認(rèn)為素質(zhì)教育與國(guó)際教育一脈相承？

　　郭福昌：是的，將中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的知識(shí)點(diǎn)和國(guó)際課程融合，這聽(tīng)起來(lái)多少讓人覺(jué)得不可思議。其實(shí)，中國(guó)教育和國(guó)際教育并不處于黑與白、是與非、好與壞的對(duì)立面，反之，二者之間有許多交叉、重合、統(tǒng)一的地方。

　　中國(guó)現(xiàn)在的教育方針對(duì)素質(zhì)教育提出了五點(diǎn)要求：一是面向全體學(xué)生，二是讓每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，三是能夠培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感，四是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，五是培養(yǎng)學(xué)生善于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這其實(shí)和國(guó)際教育的精神是一脈相承的。

　　南方日?qǐng)?bào)：您覺(jué)得推行素質(zhì)教育十多年來(lái)，是否有學(xué)校與國(guó)際教育接軌？

　　郭福昌：其實(shí)我在廣州考察就看到這樣的學(xué)校，從學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育開(kāi)始，面向全體學(xué)生；通過(guò)聚合先進(jìn)的教育理念，導(dǎo)入國(guó)際課程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建“全人體系”，讓每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；而其每天與外教開(kāi)放式交流，每周安排實(shí)踐活動(dòng)，每周安排設(shè)計(jì)技術(shù)課程（有專門的課室），每月走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，每個(gè)學(xué)期出省進(jìn)行綜合實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估等模式則為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但遺憾的是這種學(xué)校還太少了。

　　南方日?qǐng)?bào)：現(xiàn)在大多數(shù)人把國(guó)際教育僅看成外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專家們卻認(rèn)為是一種誤區(qū)？

　　杜文泉：是的，國(guó)際化教育語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是一種手段，但不是目的，國(guó)際化教育的目的是以語(yǔ)言為工具更好地交流溝通，達(dá)到了解外國(guó)文化的目的。我理解基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是基于全球的素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)習(xí)多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到與國(guó)際的接軌。因此在義務(wù)教育階段，如果真正按素質(zhì)教育理念來(lái)實(shí)施，然后加強(qiáng)語(yǔ)言教育，就不存在任何“禁區(qū)”的。

　　南方日?qǐng)?bào)：你認(rèn)為作為西方教育認(rèn)可的IB課程與國(guó)內(nèi)提倡的素質(zhì)教育有沒(méi)有兩樣？

　　杜文泉：IB課程的理論基礎(chǔ)就是西方教育學(xué)提倡的多元智能理論，認(rèn)為一個(gè)人需要多方面的能力，然后根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)突破某一方面。課程就是按照這個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)，如果達(dá)標(biāo)了就可以成為上大學(xué)的重要依據(jù)�，F(xiàn)在英美各國(guó)名校都承認(rèn)該課程的，實(shí)踐證明IB課程合格的學(xué)生，在上大學(xué)后都發(fā)展不錯(cuò)。我看國(guó)內(nèi)提出素質(zhì)教育的內(nèi)容與IB課程要求各種能力基本吻合。如果搞好了素質(zhì)教育，其實(shí)就與基礎(chǔ)教育國(guó)際化接軌了。

　　用“三環(huán)原理”可實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段國(guó)際化

　　南方日?qǐng)?bào)：義務(wù)教育階段能否實(shí)現(xiàn)中西教育合璧？

　　杜文泉：我認(rèn)為用“三環(huán)原理”可以突破的雙語(yǔ)交互使用和教學(xué)交流。從更高層面上看，雙語(yǔ)教育是整個(gè)學(xué)校的文化發(fā)展和教育理念的框架性政策。第三個(gè)環(huán)是對(duì)孩子進(jìn)行“雙綜能力”的培養(yǎng)。“雙綜能力”是指綜合素養(yǎng)和綜合能力。如果對(duì)中西教育作一個(gè)形象的比喻，中國(guó)教育類似于西醫(yī)，分學(xué)科、分專業(yè)、分領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，理論建構(gòu)很完整，但缺乏對(duì)整體學(xué)科交叉教學(xué)和整合教學(xué)的關(guān)注。西方教育在中小幼階段更多強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)和探究式教學(xué)，孩子在老師的引導(dǎo)下自行尋找答案，判斷答案的真?zhèn)�，�?duì)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，這一類教學(xué)模式，恰恰像中醫(yī)。

　　“三環(huán)原理”最重要的是三個(gè)環(huán)的交集部分，“三環(huán)原理”要求三個(gè)環(huán)互為依存，互不偏廢，均衡發(fā)展，確保孩子不僅關(guān)注短期的升學(xué)考慮，同時(shí)關(guān)注中長(zhǎng)期甚至一生的發(fā)展的奠基，這個(gè)培養(yǎng)模式不是基于孩子出國(guó)的需要，是基于人的一生的終生學(xué)習(xí)、能力和素質(zhì)需求。

　　南方日?qǐng)?bào)：您認(rèn)為家長(zhǎng)愿意接受“三環(huán)原理”？

　　杜文泉：是的，義務(wù)教育階段的國(guó)際化之所以發(fā)展受限，其實(shí)還源于中國(guó)家長(zhǎng)既對(duì)國(guó)際教育有要求，又希望孩子有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；既對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育抱有幻想又希望嘗試國(guó)際教育；既希望孩子將來(lái)能出國(guó)留學(xué)，又不舍得放棄中考、高考�！叭�環(huán)原理”的創(chuàng)新性提出，正好解決了家長(zhǎng)們的這些難題。

　　南方日?qǐng)?bào)：中西方文化的兼顧是否會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

　　杜文泉：如果以探究式課程下重組中國(guó)義務(wù)教育知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，他們會(huì)比傳統(tǒng)教育下的學(xué)生更輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種教學(xué)方式并不是將兩種課程體系機(jī)械地疊加，而是打通其中的重疊處，按照探究式課程的要求，將義務(wù)教育所要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行打亂、重組，并研發(fā)出一套自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

　　南方日?qǐng)?bào)：您能否舉例說(shuō)明？

　　杜文泉：比如一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)“我是誰(shuí)”這個(gè)跨學(xué)科主題時(shí)，為了解自己的情況，會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)的知識(shí)，例如身高的讀數(shù)、體重的讀數(shù)，包括身體的成長(zhǎng)所帶來(lái)的數(shù)字變化；語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)自己的課文、寫有關(guān)自己的小短文；英語(yǔ)知識(shí)，身體各個(gè)部位的英文單詞，如何用英文表達(dá)自己。這些都是一年級(jí)學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。此外，通過(guò)一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們還將掌握化學(xué)知識(shí)，身體微量元素的多少等；生物知識(shí)，生物進(jìn)化和人體的生理構(gòu)造等以及美術(shù)知識(shí)、體育知識(shí)等貫穿，從而完成了中西教育的無(wú)縫融合。

　　選擇國(guó)際學(xué)校應(yīng)注重口碑、師資和硬件

　　南方日?qǐng)?bào)：廣州民辦國(guó)際學(xué)校有什么樣類型的？

　　杜文泉：廣州國(guó)際教育的學(xué)校有三種情況，一種純粹的國(guó)際學(xué)校，這種學(xué)校完全使用國(guó)外教材，只招收外籍人士子女；第二種國(guó)際學(xué)校也主要使用國(guó)外課程體系，但會(huì)增加一些中國(guó)元素課程；第三種則是所謂的走“雙軌制”的學(xué)校，這些學(xué)校基本上使用國(guó)內(nèi)人教版教材，同步國(guó)內(nèi)教育的同時(shí)，也會(huì)開(kāi)設(shè)一些所謂的特色國(guó)外課程，有的學(xué)校則是另外開(kāi)設(shè)類似的國(guó)際課程班、國(guó)際超常班來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的教育。

　　南方日?qǐng)?bào)：基礎(chǔ)教育階段究竟選擇公辦學(xué)校還是民辦國(guó)際學(xué)校？

　　杜文泉：中國(guó)和外國(guó)的教育體系哪個(gè)更好，每個(gè)人都有不同的看法。適不適合在小學(xué)時(shí)就選擇國(guó)際教育，這主要取決于家長(zhǎng)和孩子的具體情況。如果家長(zhǎng)不想讓孩子面臨負(fù)擔(dān)比較重的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)孩子充滿信心，為其日后做了留學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，家庭又有經(jīng)濟(jì)能力，選擇那種課程體系得到境外教育體系認(rèn)可的國(guó)際學(xué)校也是一種不錯(cuò)的選擇。但在這其中最怕的是“虎頭蛇尾”，如果家長(zhǎng)還沒(méi)有充分想好，讓孩子從小上國(guó)際學(xué)校，但后面又因?yàn)榉N種原因想進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)校的話，可能會(huì)遇到孩子成績(jī)跟不上等問(wèn)題。所以家長(zhǎng)要充分考慮清楚。

　　南方日?qǐng)?bào)：您建議家長(zhǎng)最好選擇什么樣的學(xué)校？

　　杜文泉：選擇國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班，經(jīng)濟(jì)水平是道坎，選擇這些國(guó)際學(xué)校以及國(guó)際班，家長(zhǎng)首先要考慮的是自己的經(jīng)濟(jì)水平是否能夠負(fù)擔(dān)。收費(fèi)主要是因?yàn)閹熧Y設(shè)備投入，有些學(xué)校外教是主力，除了語(yǔ)文課和個(gè)別科目由中國(guó)老師任教外，其余全部是外教。而給他們開(kāi)的工資是和國(guó)外基本一樣的，那這個(gè)成本肯定高，而且需要引進(jìn)原版的外國(guó)書籍以及教具、實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。這類學(xué)�？赡芙虒W(xué)效果最好。而所謂的“雙軌制”、開(kāi)設(shè)國(guó)際班進(jìn)行國(guó)際教育的學(xué)校費(fèi)用相對(duì)會(huì)便宜些。

　　南方日?qǐng)?bào)：我看那些“雙軌制”、開(kāi)設(shè)國(guó)際班學(xué)校費(fèi)用也不會(huì)便宜很多。

　　杜文泉：確實(shí)，國(guó)際學(xué)校費(fèi)用都不斐。因?yàn)槌杀驹谀抢�。如果讓外教參與到每個(gè)學(xué)科中，這樣的外教不僅僅是懂語(yǔ)言就行了，還要有其他學(xué)科知識(shí)，所以工資就較高�？匆凰鶉�(guó)際學(xué)校好不好，要看他外教的數(shù)量，另外還要看中方老師的教育理念是否中西合璧。因?yàn)橹袊?guó)的老師都是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的，他們并不了解國(guó)際化教育理論，我每年都要按IB課程要求為廣州各大國(guó)際學(xué)校培訓(xùn)中方教師，這方面投入得多的學(xué)校，一般質(zhì)量都不會(huì)差。但人力資源成本高了自然就貴。

　　南方日?qǐng)?bào)：在國(guó)際學(xué)校是不是和一些家長(zhǎng)想象的那樣無(wú)學(xué)習(xí)壓力？

　　杜文泉：學(xué)生也會(huì)有考試以及家庭作業(yè)。只不過(guò)家庭作業(yè)不多，形式也會(huì)多樣一些。老師會(huì)為孩子設(shè)計(jì)比較有趣味的家庭作業(yè)，讓孩子不知不覺(jué)中記憶，還會(huì)設(shè)置一些長(zhǎng)期的作業(yè)，比如讓孩子先上網(wǎng)搜索了解有哪些爬行類動(dòng)物、選擇自己喜歡的介紹以及做一些服裝，第三天交作業(yè)展示。在此過(guò)程中，既鍛煉孩子做計(jì)劃、上網(wǎng)搜索做研究、報(bào)告的能力，也通過(guò)游戲鍛煉了他們的動(dòng)手能力、想象力。小學(xué)階段比較強(qiáng)調(diào)孩子身心個(gè)性等方面的發(fā)展主要是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈�，而初中階段就是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，好的國(guó)際學(xué)校，你要看它初中階段的教育理念是否是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)而不是考試方法的訓(xùn)練。

　　南方日?qǐng)?bào)：除了看學(xué)校外教數(shù)量和中方老師是否經(jīng)過(guò)西方課程培訓(xùn)外，還應(yīng)該注重哪些方面？

　　杜文泉：不能只關(guān)注外教人數(shù)，口碑很重要。在選擇學(xué)校時(shí)，會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情況，一些學(xué)校也有可能出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的情況。這時(shí)只能是看學(xué)校的口碑，以及找曾經(jīng)或正在此學(xué)校就讀的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)了解。家長(zhǎng)不要光看學(xué)校有多少外教，還要看這些外教有無(wú)資質(zhì)，教學(xué)水平怎樣，學(xué)校是否舍得為教育投入等等，當(dāng)然一般的家庭鑒定這些可能有一定難度，家庭可以請(qǐng)一些教育工作者或?qū)�業(yè)人士幫忙參謀、把關(guān)。

　　南方日?qǐng)?bào)：很多人認(rèn)為硬件非常重要，但我總覺(jué)得每個(gè)學(xué)校硬件好像都差不多？

　　杜文泉：現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的條件都不錯(cuò)，但是你仔細(xì)觀察教室的設(shè)備設(shè)施就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的不同，比如說(shuō)按國(guó)外學(xué)校要求的學(xué)習(xí)中心理論來(lái)配備教室設(shè)備，你就會(huì)看到，教室里不僅有多種圖書，每人一臺(tái)的電腦，還有墻壁上是展示學(xué)習(xí)的成果和探討的內(nèi)容。有的國(guó)際學(xué)校甚至按學(xué)科特點(diǎn)來(lái)布置教室，學(xué)生在各種氛圍的教室中流動(dòng)上課。

　　小班化教育也非常重要，IB課程規(guī)定，一個(gè)班級(jí)不能超過(guò)26個(gè)學(xué)生。只有小規(guī)模的班級(jí)每個(gè)學(xué)生才能得到能力的更好挖掘，才能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、活潑、豁達(dá)、積極向上的性格，以及團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力、責(zé)任心、愛(ài)心等，這些在成功路上確實(shí)有著舉足輕重的作用。記者劉茜 實(shí)習(xí)生 向婉瑩

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