走教教師王峰峰在給學(xué)生上音樂(lè)課（攝影 申寧）

走教教師安敏在給幼兒園小朋友上課（攝影 申寧）

編者按 發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。然而，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，需要加大人力物力投入，更需要因地制宜、綜合施策的大智慧。近日，本報(bào)科教部與人民網(wǎng)科教頻道聯(lián)合策劃甘肅南部山區(qū)采訪，走進(jìn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，考察當(dāng)?shù)靥剿鞒龅泥l(xiāng)村教育自強(qiáng)新實(shí)踐——教師園區(qū)+走教。

早上7時(shí)20分不到，王峰峰準(zhǔn)時(shí)上了班車(chē)。背上，是他心愛(ài)的手風(fēng)琴。

今天，他要去上袁教學(xué)點(diǎn)，給一二年級(jí)的學(xué)生上音樂(lè)課。昨天，他去的是南七小學(xué)，也是音樂(lè)課。一周5天，王峰峰3天在南七，兩天在上袁。

王峰峰在“走教”。在此之前，他是隴城張溝附中的一名語(yǔ)文老師。再之前，他在大學(xué)里念的是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。和王峰峰一起走教的，還有另外32名老師。

走教，是隴城教育的一個(gè)創(chuàng)造。一名教師要跨兩個(gè)以上學(xué)校上課。

隴城鎮(zhèn)，位于黃土高原邊緣，甘肅狹長(zhǎng)地圖的東南端，是秦安縣最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，開(kāi)車(chē)要1個(gè)半小時(shí)。隴城文化底蘊(yùn)豐厚，素有媧皇故里、街亭舊地之稱(chēng)，距今8000多年的新石器時(shí)代大地灣遺址亦近在咫尺。但與其歷史文化地位不相稱(chēng)的是隴城教育近年來(lái)發(fā)展不均衡、山里川里差距大，教師進(jìn)不來(lái)、留不住，生源流失、擇校普遍，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

2014年，秦安縣決定在隴城建立教師園區(qū)，將全鎮(zhèn)老師集中管理，推行走教。走教和走讀，一字之差，改變了隴城教育的面貌，細(xì)算一下，能拿出5本不同的“民心賬”。

安全賬——

送教上門(mén)“雙保險(xiǎn)”

安讓金，隴城教師園區(qū)校長(zhǎng)。他告訴記者，走教的誕生，最初源自對(duì)學(xué)生安全的憂慮。以前，用校車(chē)接送學(xué)生，超載是經(jīng)常的事，隱患大。特別是正寧校車(chē)事故，雖然已過(guò)去5年，但依然是揮之不去的夢(mèng)魘。發(fā)生在2011年深秋的那場(chǎng)車(chē)禍，奪去了20個(gè)人的生命，其中包括14枝待放的“花朵”。

山路崎嶇，校車(chē)隱患，怎么辦？

換位思考，學(xué)生不動(dòng)老師動(dòng)。當(dāng)?shù)卣�府決定，建園區(qū)，推“走教”。從去年10月開(kāi)始，按村小和教學(xué)點(diǎn)分布，安排4條班車(chē)專(zhuān)線，早晨送老師過(guò)去，晚上接老師回來(lái)，固定車(chē)輛，固定司機(jī)，固定人員，固定路線。為保證安全，園區(qū)還做了一個(gè)“雙保險(xiǎn)”，除一條道路狀況良好的線路外，其他班車(chē)司機(jī)都要求有A證。學(xué)生不用擠校車(chē)了，老師的心也踏實(shí)了。

教學(xué)賬——

各科齊全一個(gè)都不少

剛走進(jìn)張灣小學(xué)的校門(mén)，一年級(jí)的馬勇就沖著姜秋霞大叫起來(lái)：“姜老師來(lái)了！姜老師來(lái)了！”姜秋霞周一至周四在張灣小學(xué)走教，負(fù)責(zé)一到四年級(jí)的音樂(lè)和美術(shù)課。今年7歲的馬勇，特別喜歡畫(huà)畫(huà)，一有時(shí)間就讓姜老師教他畫(huà)畫(huà)。

城里的學(xué)校各有各的特色，而鄉(xiāng)下的學(xué)校總是相似的。生源少，師資力量薄弱，課程開(kāi)不齊。在隴城，雖然老師總量上基本夠用，但結(jié)構(gòu)性短缺卻非常嚴(yán)重，村小、教學(xué)點(diǎn)的音體美老師嚴(yán)重不足。而且，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)一般只有一兩名教師，即使是完小，同一學(xué)科一般也只有一兩名教師；導(dǎo)致了有教無(wú)研的局面。

園區(qū)統(tǒng)一調(diào)配管理后，各學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)缺啥補(bǔ)啥，英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)，都能開(kāi)齊開(kāi)足。每天晚上的集中備課、集中教研，也讓老師們可以相互切磋提高了。

走教的第一節(jié)美術(shù)課，姜秋霞讓孩子們用線條勾勒做美夢(mèng)的小花貓，孩子們畫(huà)得很認(rèn)真，但從構(gòu)圖到涂色，和川區(qū)的孩子差了一大截。姜秋霞就一筆一畫(huà)地教。一段時(shí)間后，孩子們進(jìn)步很大，現(xiàn)在可以畫(huà)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)了。姜秋霞很欣慰。

經(jīng)濟(jì)賬——

貧困縣照辦大教育

清水河畔，一棟棟紅白相間的建筑，在藍(lán)天白云的映襯下格外醒目。

這就是隴城的教師園區(qū)。

一棟園區(qū)教學(xué)教研場(chǎng)所，3棟住宅，住著全鎮(zhèn)8所小學(xué)12個(gè)教學(xué)點(diǎn)的142名教師。

園區(qū)占地15畝，不是一個(gè)小投入。秦安是國(guó)家級(jí)貧困縣，光靠縣財(cái)政肯定沒(méi)戲，當(dāng)?shù)卣�府為此沒(méi)少花心思。

地皮，征用的是河灘地，基本上沒(méi)花錢(qián)。資金，整合了公共租賃住房等項(xiàng)目資金1700多萬(wàn)元，縣財(cái)政自己掏了1000萬(wàn)元，再加上各界捐的200多萬(wàn)元，合計(jì)2900多萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)一年多建設(shè)，2015年9月，園區(qū)建成了。事實(shí)證明，窮縣也能辦大教育。

秦安縣縣長(zhǎng)程江芬還算過(guò)一筆賬：把隴城教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生撤并到完小上學(xué)，每天需接送學(xué)生387人，需14輛校車(chē)，花4200元。現(xiàn)在改為接送教師，需校車(chē)4輛，花1200元，一天省3000元，每年在校200天，一年能省60萬(wàn)元。這對(duì)于一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣來(lái)說(shuō)，不是個(gè)小數(shù)目。

人事賬——

校點(diǎn)一體做到四“統(tǒng)一”

想進(jìn)城，不愿下鄉(xiāng)，人之常情。但這樣的結(jié)果，就是最后留在山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的，大多是一群甘于奉獻(xiàn)的老教師。但鄉(xiāng)村教育，不能只靠奉獻(xiàn)。

改變，從教師資源配置開(kāi)始。

實(shí)行走教后，園區(qū)內(nèi)校點(diǎn)一體化，精準(zhǔn)管理，統(tǒng)一安排課程，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一作息時(shí)間，統(tǒng)一調(diào)配教師，邊遠(yuǎn)山區(qū)也享受到了優(yōu)質(zhì)的教育。

校長(zhǎng)不用費(fèi)盡心思安排人了，老師不用絞盡腦汁往上跑了。老師的身份由“學(xué)校人”變成了“園區(qū)人”，大家都住在一起，待遇一樣，在哪兒上課都一樣，少了抱怨，多了愉悅，老師們可以把更多的心思用在教學(xué)上。用安讓金的話說(shuō)，人事調(diào)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了軟著陸。

人心賬——

穩(wěn)教安民叫響隴城模式

“現(xiàn)在已經(jīng)有外鄉(xiāng)教師在打聽(tīng)如何能到園區(qū)教書(shū)了�！卑沧尳鹩行┑靡�。

待遇好是留住鄉(xiāng)村教師的硬道理。

在隴城園區(qū)，除了退休和將要退休的老教師，每名教師都可以分到一套住房，已婚的，84平方米；單身的，近30平方米。目前84平方米的房子已經(jīng)入住，單身宿舍很快也能交付。房子產(chǎn)權(quán)歸教體局，老師只要在崗就有使用權(quán)。隴南師專(zhuān)畢業(yè)的安敏去年剛考到隴城園區(qū)，現(xiàn)在在張灣小學(xué)當(dāng)教師，對(duì)于住房，她笑道：“很期待�！�

南七小學(xué)的校長(zhǎng)陳繼明，2007年大學(xué)畢業(yè)，2014年才結(jié)婚，結(jié)婚時(shí)已經(jīng)32歲了。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，圈子小，流動(dòng)少，青年教師找對(duì)象難，也是困擾鄉(xiāng)村教育的一個(gè)大問(wèn)題。張灣小學(xué)的校長(zhǎng)趙曉文以前常住在學(xué)校，夜晚的孤獨(dú)總是難熬。集中住宿后，女教師有了安全感，生活方便了，聊天對(duì)象多了，教師間的感情交流也更頻繁了。

走教剛開(kāi)始半年多，已有學(xué)生回流了，盡管只有一個(gè)。在安讓金看來(lái)，這是好兆頭，走教正逐漸被外部認(rèn)可。

“教師集中，對(duì)象好找了，生活方便了，教研也好了，生源不是問(wèn)題。”甘肅省教育廳廳長(zhǎng)王嘉毅對(duì)“隴城模式”贊譽(yù)有加，“要大力推廣，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)一批教師園區(qū)�！�

當(dāng)然，走教不是十全十美，走教不是萬(wàn)能鑰匙。

同樣是走教教師的李艷萍，有另一種擔(dān)心：“以走教的方式走進(jìn)課堂，帶給學(xué)生的有希望、有期待，同時(shí)也讓他們擔(dān)心老師哪一天就離開(kāi)了，再也看不到熟悉的身影，再也聽(tīng)不到熟悉的聲音。雖然孩子們很小，但他們依然害怕離別，因?yàn)�，山里的孩子大多是留守兒童……�?/p>

王嘉毅表示，建教師園區(qū)要因地制宜。走教雖是很好的模式，但并不適合所有地方。對(duì)一些地方，王嘉毅覺(jué)得可以推廣寄宿制。他希望全國(guó)能根據(jù)實(shí)際探索出若干不同模式。

《 人民日?qǐng)?bào)海外版 》（ 2016年06月30日 第 11 版）

 

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