日常生活中，很多年輕家長擔(dān)心方言影響孩子學(xué)習(xí)普通話，對方言有抵觸情緒。其實(shí)，保護(hù)方言越來越得到大眾的認(rèn)可，厘清方言與孩子成長的關(guān)系，是家庭教育的重要課題。

        嬰幼兒接觸方言不會(huì)影響學(xué)普通話

       《寶寶學(xué)說話，該不該跟他說方言》是新浪育兒2015年5月的一篇文章，認(rèn)為寶寶學(xué)說話時(shí)應(yīng)嚴(yán)格避免接觸方言，否則不僅會(huì)導(dǎo)致孩子語言發(fā)展遲緩，混淆語言，嚴(yán)重者甚至?xí)�出現(xiàn)思維混亂的情況。這篇文章至今仍被各類育兒公眾號分享，作者描述的“嚴(yán)重后果”，引發(fā)了眾多家長擔(dān)憂。

        事實(shí)上，大量研究表明，雙語環(huán)境及普通話和方言混用并不會(huì)導(dǎo)致上述后果。

        首先，寶寶有能力辨別普通話和方言。約翰·霍普金斯大學(xué)的蒂埃里·納齊博士發(fā)現(xiàn)，5個(gè)月大的嬰兒就已經(jīng)有能力區(qū)分不同語言（荷蘭語和英語），或是不同方言體系（美式英語和英式英語）。實(shí)驗(yàn)證明，雙語環(huán)境不會(huì)讓嬰兒感到困惑，若在接觸方言的同時(shí)也能接觸到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的普通話，孩子說普通話的純正度就不會(huì)受影響。

        華盛頓州立大學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，在一周歲前，嬰兒有能力聽到、區(qū)分和儲(chǔ)存無限多的音素。也就是說，讓孩子從小接觸方言和普通話，可以學(xué)會(huì)更多的發(fā)音，這些音素的儲(chǔ)備，可以讓孩子有能力將普通話和方言都說好、說正宗，甚至能幫助孩子更好地學(xué)習(xí)外語。

        其次，接觸方言不會(huì)出現(xiàn)所謂“由于家里語言不統(tǒng)一，寶寶學(xué)習(xí)語言的過程會(huì)被拉長，最后一套完整的語言也說不清”的情況。來自美國得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的雙語研究專家艾倫斯·塔博博士指出，盡管一開始孩子可能會(huì)無法說清一套完整語言，但雙語環(huán)境并不會(huì)造成孩子語言習(xí)得或說話的發(fā)展遲緩。因此，隨著孩子普通話和方言詞匯量的擴(kuò)大，孩子完全有能力說好兩套語言。

        拒絕方言會(huì)影響孩子個(gè)人身份認(rèn)同

        人們往往首先是通過語言去了解陌生文化的，正如美國人類學(xué)家、語言學(xué)家愛德華·薩丕爾所指出的——語言并不只是聲音的系統(tǒng)或是表意的工具，語言有其文化屬性，是文化的表現(xiàn)形式之一。

        來自美國布朗大學(xué)的伊莉絲·特魯姆貝爾博士認(rèn)為，由于語言與文化的緊密聯(lián)系，語言直接影響個(gè)人的身份認(rèn)同。因此，家長對方言所持的否定態(tài)度，容易讓在方言環(huán)境中成長的孩子自覺“土氣”低人一等，對自己的文化背景產(chǎn)生自卑感。同理，家長的態(tài)度也會(huì)使說純正普通話的孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至瞧不起普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。

        而且，刻意限制長輩用方言和孩子對話，還會(huì)拉大家庭成員間的隔閡。中國是一個(gè)擁有多民族及多元文化的國家，文化并沒有高低貴賤之分，家長有責(zé)任幫助孩子理解語言及文化間的平等關(guān)系。

        在許多地區(qū)，方言對地方文化傳承有著重大意義。例如蘇州地區(qū)的吳儂軟語，不僅是百姓生活中的鄉(xiāng)音，更被廣泛使用于昆曲、評彈等藝術(shù)中。東北的二人轉(zhuǎn)，也同樣離不開東北話中地道的日常短語。代代相傳的鄉(xiāng)音，有利于地域文化和藝術(shù)的傳承。

        當(dāng)下，弘揚(yáng)經(jīng)典方言文化已成為社會(huì)共識，很多地方還舉辦了鼓勵(lì)孩子聽方言、學(xué)方言、說方言的活動(dòng)。蘇州平江街道于2017年8月舉辦的“平江街道蘇州方言大賽”，江陰市于2018年舉辦的“首屆幼兒方言趣味大賽”，對引導(dǎo)孩子“熱愛家鄉(xiāng)、喜愛方言、傳承文化”，有著很好的效果。

        對比分析，讓孩子在使用中提升語言能力

        今年8月，《純滬語早教！“保衛(wèi)方言”從孩子抓起》一文上了新聞熱搜，讓孩子學(xué)好上海話成了眾多上海家庭的選擇。

        雖然方言有文化層面的重要意義，但并不意味著普通話可以被忽視。法國社會(huì)學(xué)家皮耶·布迪厄指出，語言是“文化資本”的一部分，語言的運(yùn)用反映了一個(gè)人的文化水平，直接影響著其工作發(fā)展的空間和社會(huì)待遇，并由此轉(zhuǎn)化為個(gè)人的“經(jīng)濟(jì)資本”。在中國，很多企業(yè)對求職者的普通話有著嚴(yán)格要求。童年是語言學(xué)習(xí)的黃金期，有方言環(huán)境的家庭如何讓孩子說好普通話，是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題。

        西班牙大腦與認(rèn)知中心的阿爾伯特·科斯塔表示，影響雙語家庭孩子語言發(fā)展的一大因素，是語言輸入的缺乏。在兒童習(xí)得語言的過程中，需要通過大量的聽力積累形成語言儲(chǔ)備，而很多雙語家庭并沒有增加和兒童的溝通時(shí)間，兒童對每種語言的接觸都相對有限，無法形成大量語言儲(chǔ)備。因此，家長首先要增加和孩子的對話時(shí)間，給孩子大量接觸語言的機(jī)會(huì)。

        若想讓孩子同時(shí)熟練掌握普通話和方言，家長和學(xué)校還需要提供有效的指導(dǎo)，幫助孩子區(qū)分語言的差異。伊莉絲·特魯姆貝爾博士建議，當(dāng)年齡較大的孩子出現(xiàn)語言混用的情況時(shí)，可以引導(dǎo)孩子使用對比分析方法，多角度比較兩種語言或語音體系之間的差異，從而了解不同語言的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。對比分析，可以讓孩子對兩種語言都能形成深刻、全面的認(rèn)知。

        有關(guān)美國黑人學(xué)生英語使用的研究表明，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和對兩種發(fā)音體系間的充分理解，學(xué)生可以具備在不同語境間轉(zhuǎn)換口音的能力，即在家庭或社區(qū)類較為隨意、生活化的環(huán)境中，使用黑人口音的英語，在學(xué)習(xí)或工作等較為正式的環(huán)境中，使用標(biāo)準(zhǔn)美式英語。這意味著，培養(yǎng)對不同語音體系的意識，比消除一種語音更為有效。

        家庭教育中對方言的尊重與接納，對培養(yǎng)孩子的多元文化觀、提升孩子的語言能力、保護(hù)全社會(huì)的語言資源，均大有益處。（作者：陳玥嘉）

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