“雙減”后，各地各學(xué)校在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，也在積極探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，特別是在寒暑假這段相對(duì)比較長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，如何有效利用和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要足夠重視和深入思考的問(wèn)題。

　　學(xué)生作業(yè)可以設(shè)計(jì)為多種類型

　　 不同的教師往往會(huì)表現(xiàn)出迥異的個(gè)性，每一門學(xué)科又有自身特點(diǎn)，因此不同學(xué)科的教師總是能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性的、鮮活生動(dòng)的作業(yè)，并由此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　 基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，一般緊扣學(xué)生在校學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進(jìn)已學(xué)新知的應(yīng)用，或變換條件引導(dǎo)習(xí)得技能的遷移。此類作業(yè)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的疊加，起到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)效果。

　　 知識(shí)拓展類作業(yè)，常常針對(duì)課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和增補(bǔ)，或補(bǔ)充相關(guān)背景信息以豐富課堂所學(xué)，或進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)以達(dá)到舉一反三的目的。此類作業(yè)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，起到靈活增益、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

　　 活動(dòng)探究類作業(yè)，總是源于明確問(wèn)題，經(jīng)由一系列活動(dòng)的探究，或單學(xué)科縱深揭秘，或跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決。此類作業(yè)側(cè)重相關(guān)問(wèn)題的攻關(guān)，指向深度學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

　　 動(dòng)手創(chuàng)作類作業(yè)，傾向于設(shè)計(jì)思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，或成平面畫作，或成人工造物。此類作業(yè)構(gòu)成表現(xiàn)型學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“作品”的可見(jiàn)。

　　 綜合實(shí)踐類作業(yè)，側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，傾向身體力行的活動(dòng)體驗(yàn)，凸顯社會(huì)的參與與服務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。此類作業(yè)加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮了社會(huì)大課堂的教育功效。

　　 對(duì)于假期作業(yè)而言，知識(shí)拓展、活動(dòng)探究、創(chuàng)意創(chuàng)作以及綜合實(shí)踐都會(huì)因?yàn)榭梢岳�用和支配的時(shí)間和空間更為寬裕和自由，而更能收獲理想的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)，基礎(chǔ)鞏固也需要適當(dāng)涉及，以避免生疏或淡忘。

　　科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

　　 多樣類型的作業(yè)背后一定蘊(yùn)含共同遵循的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求。

　　 從目標(biāo)視角著眼，作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是和課堂的課時(shí)目標(biāo)密切相關(guān)的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，以及作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)的相輔相成。作業(yè)目標(biāo)的第二條標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性。唯有回應(yīng)學(xué)生學(xué)情的作業(yè)才能保證作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)和不可或缺。作業(yè)目標(biāo)的第三條標(biāo)準(zhǔn)是功能目標(biāo)的整合性。林林總總的作業(yè)目標(biāo)要盡可能實(shí)現(xiàn)整合，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”無(wú)疑將導(dǎo)致不堪重負(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，要求教師富有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)作業(yè)的完成達(dá)成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)方面的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過(guò)程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)而有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的作業(yè)目標(biāo)才體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性。

　　 從內(nèi)容視角著眼，內(nèi)容設(shè)計(jì)的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要脫離“唯書本”的窠臼，積極與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠體驗(yàn)和感知學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，即作業(yè)的完成過(guò)程也是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)正是由于現(xiàn)實(shí)生活的情境，作業(yè)過(guò)程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)鮮活，既基于課內(nèi)所學(xué)，又與課外生活世界相聯(lián)系，才能有力彰顯學(xué)習(xí)的意義。

　　 從形式視角著眼，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)同樣要求豐富多樣。這提醒教師在進(jìn)行作業(yè)形式的設(shè)計(jì)時(shí)，既可以是書寫的表現(xiàn)形式，也可以有朗讀或背誦的形式；既可以是邏輯思辨的過(guò)程，也可以穿插形體藝術(shù)或語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)形式；既可以是一個(gè)人獨(dú)立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式。

　　 （作者：胡慶芳，系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所研究員）

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