圖為周美琴與學(xué)生合影。

“孩子的成長(zhǎng)，就是我的成就�！边@是上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、教師周美琴常掛在嘴上的一句話。

35年的特教生涯，周美琴肩負(fù)著“守護(hù)”特殊兒童的使命，甘當(dāng)孩子王，勇做排頭兵。她用無(wú)私之愛(ài)體恤特殊兒童的悲喜，用專(zhuān)業(yè)智慧幫助特殊兒童獲得融入社會(huì)的各項(xiàng)能力。周美琴獲得了國(guó)務(wù)院特殊津貼、全國(guó)優(yōu)秀特殊教育園丁獎(jiǎng)、上海市教育功臣、上海市園丁獎(jiǎng)、上海市最美校長(zhǎng)等榮譽(yù)。

不忘初心的特教“守護(hù)者”

“我弟弟也曾是特殊兒童，弟弟的成長(zhǎng)，母親的不易，家庭的艱難，我從小看在眼里。因此，1987年我從上海浦明師范學(xué)校畢業(yè)，聾啞輔讀學(xué)校希望我加盟時(shí)，我心動(dòng)了。母親也告訴我，這個(gè)工作你一定要接受，好好培養(yǎng)這些特殊家庭的孩子，減輕這些家長(zhǎng)的壓力，為家庭和孩子造�！�…”正是這份初心，讓周美琴無(wú)論走多遠(yuǎn)，碰到多少挫折與困難都始終甘之如飴。

走進(jìn)輔讀學(xué)校的那一刻，周美琴開(kāi)始每天面對(duì)神色呆板、行動(dòng)笨拙、反應(yīng)遲鈍、生活自理困難、大小便失禁甚至行為失控的孩子。一名患自閉癥并伴有精神障礙的學(xué)生，時(shí)不時(shí)怪叫、四處藏匿、趁人不備逃出校門(mén)……周美琴時(shí)刻注意著他、陪伴著他，實(shí)行一對(duì)一幫教。為了拉近距離，周美琴讓孩子坐在自己腿上給他講故事，可冷不妨孩子一記重重的耳光打在她臉上。

生平第一次被人打耳光，年輕的周美琴頓時(shí)眼眶模糊。但一想到這是學(xué)生的非常態(tài)反應(yīng)時(shí)，她強(qiáng)忍痛和淚，壓下委屈繼續(xù)與孩子溝通。此后，周美琴對(duì)這個(gè)孩子的關(guān)心更多，不僅變換方法與他交流，還時(shí)常用他感興趣的游戲活動(dòng)幫助他成長(zhǎng)。漸漸地，孩子與她建立了深厚的感情，樂(lè)于聽(tīng)她的話，有了可喜的進(jìn)步。

曾被智障孩子推倒甚至動(dòng)手打過(guò)、曾為了幫聾啞孩子排節(jié)目累倒過(guò)、曾因細(xì)致關(guān)愛(ài)孩子而被稱(chēng)為“周媽媽”……特殊教育學(xué)�！皳癫睢笔刈o(hù)——這，就是特殊教育的特殊之處。選擇了“守護(hù)”特殊兒童的使命，周美琴一做就是35年。

特殊兒童成長(zhǎng)的“研究員”

特教的價(jià)值是什么？曾幾何時(shí)，殘障孩子被歧視，被認(rèn)為是“社會(huì)包袱”。特殊教育學(xué)校也被認(rèn)為是暫納殘障孩子的“收容所”，在教育中難有一席之地。但周美琴通過(guò)不懈的努力為特教重新“定調(diào)”：特教學(xué)校不是“收容所”，而是“加油站”。

周美琴幫助殘障孩子社會(huì)化，打開(kāi)封閉的心靈，支撐起他們生命的尊嚴(yán)與生活的希望。文化知識(shí)是正常人謀生的手段，但在周美琴看來(lái)，對(duì)殘障孩子來(lái)說(shuō)最重要的卻是康復(fù)。

“康復(fù)訓(xùn)練”與“文化學(xué)習(xí)”并重是上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校開(kāi)展特教的理念。為此，周美琴為集聽(tīng)障、智障、腦癱孩子教育為一體的綜合型特殊教育學(xué)校勾畫(huà)宏偉藍(lán)圖——走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，構(gòu)建以腦癱孩子教育為特色，適合三類(lèi)殘障孩子發(fā)展的教育體系。她還從專(zhuān)業(yè)康復(fù)理療學(xué)院引進(jìn)了十幾位專(zhuān)職治療師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋熀涂祻?fù)師的指導(dǎo)下，選擇適應(yīng)自己的康復(fù)項(xiàng)目。

在學(xué)科教育課堂上，針對(duì)殘障兒童的特點(diǎn)，周美琴大膽改進(jìn)教學(xué)模式，提出生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)，設(shè)置了兩位教師同時(shí)作為教學(xué)主體的授課模式，提高了課堂教學(xué)效率。歷時(shí)10年探索的《腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究》課題捧回了全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育之先河。

特殊教育領(lǐng)域的“拓荒�！�

腦癱孩子也能集中教育？殘障孩子也能與正常孩子一樣出色？特殊教育也能?chē)?guó)際化？這些聽(tīng)上去不可思議的事情，在周美琴手上都變成了現(xiàn)實(shí)。

有一年，比利時(shí)王妃來(lái)上海訪問(wèn)，特地指定要到浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校看看。原來(lái)，曾有一位來(lái)自比利時(shí)的腦癱女孩斯坦芬妮。剛進(jìn)校時(shí)她大吵大鬧、拒絕進(jìn)食。在周美琴的幫助指導(dǎo)下，養(yǎng)護(hù)部的老師對(duì)她細(xì)致關(guān)懷、科學(xué)康復(fù)，慢慢地，斯坦芬妮說(shuō)話順暢了，卷曲的右肢也能夠伸展了。這個(gè)故事吸引了王妃，當(dāng)王妃實(shí)地參觀后，感嘆道：“中國(guó)的特殊教育很成功，絲毫不亞于發(fā)達(dá)國(guó)家，令人贊嘆”，并在第二天《比利時(shí)日?qǐng)?bào)》頭版刊登了王妃來(lái)校訪問(wèn)的新聞及浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)成果。

2002年5月成立的浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校，除了接收聽(tīng)障、智障孩子外，還接受了招收腦癱孩子入學(xué)進(jìn)行集中教育的任務(wù)，此舉開(kāi)創(chuàng)了全國(guó)先河。

從學(xué)�；I建時(shí)被調(diào)入的周美琴，成為中國(guó)腦癱孩子教育的前行探路者。腦癱孩子的集中教育一無(wú)課程，二無(wú)教材，三無(wú)師資，周美琴帶領(lǐng)教師從引進(jìn)智障教育教材到“康復(fù)訓(xùn)練”與“文化學(xué)習(xí)”并重，再到實(shí)行“醫(yī)教結(jié)合”的教育模式。這套行之有效的腦癱兒童康復(fù)與教育學(xué)校模式，最終登上了全國(guó)教科研成果評(píng)選最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

熟悉周美琴的老師和家長(zhǎng)都說(shuō)：“周老師一旦投入工作，就成了不折不扣的鐵娘子。”正因?yàn)檫@份拼搏，周美琴與學(xué)校不斷拓展特殊教育的服務(wù)領(lǐng)域，讓更多兒童和家庭受益。

上海中小學(xué)幼兒園在校生超過(guò)百萬(wàn)人，其中殘障兒童8000多名——周美琴對(duì)他們“如數(shù)家珍”。前幾年，有一名腦癱學(xué)生通過(guò)評(píng)估坐輪椅參加中考，考場(chǎng)按中心要求，考卷由教師幫他翻頁(yè)、每半小時(shí)扶動(dòng)一下身體，孩子最終考進(jìn)了區(qū)重點(diǎn)高中。

“挫折時(shí)，我感受著無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。逆境中，無(wú)數(shù)雙手將我扶持……”學(xué)校一名殘疾學(xué)生畢業(yè)時(shí)寫(xiě)下這樣的詩(shī)。

“老師略微夸張的口形，演繹出震撼心靈的聲音；老師熟練優(yōu)美的畫(huà)筆，描繪出繽紛美麗的天地；老師豐富靈動(dòng)的表情，奉獻(xiàn)出人世間最真摯的情感”。這是一首獻(xiàn)給特教教師的詩(shī)篇，也是周美琴的真實(shí)寫(xiě)照。她用大愛(ài)，溫暖著一群人、溫暖著一座城。

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