今年秋季學期，新課標開始施行。

　　 誠如專家所言，“新課標”的頒布與實施，體現(xiàn)了一個時代、一個國家對教育的本質(zhì)理解，也體現(xiàn)了國家對未來教育高質(zhì)量發(fā)展的預設與憧憬。

　　 新課程理念在學校扎實落地，如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”？憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風景？作為一校之長，如何用新理念將人一步一步“樹”起來，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系，書寫不同的答卷？日前，由北京師范大學教育學部教育家書院等聯(lián)合舉辦的“京師問道”未來教育家成長計劃系列論壇，通過云端會議就“新課標落地與學校行動”展開深入研討。

　　并非零起點——

　　理解新課標，自選動作成為必修動作

　　 對老師們來說，“新課標”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個個熱詞，更是改變，應知曉面對變化該如何改進自己的教學。從課程標準到課程實踐，還存在著層級落差，如果沒有精準的理解和有效的實踐，新課標就難以真正進入課堂。

　　 作為一名管理者，南昌師范附屬實驗小學教育集團易艷丹校長清楚，“我們既要‘頂天立地’，去做頂層設計，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度，引領教師，不慌不忙，持續(xù)去改變，真正看到每一個孩子的需要。”

　　 “我們應該基于學校這樣一個教育場域，充分用好學科標準來促進教師深化學科理解�！痹诒本╆惤�(jīng)綸中學民族分校校長郭鋒看來，中國學生的核心素養(yǎng)是通過各學科的核心素養(yǎng)來協(xié)同，形成的一個“素養(yǎng)拼圖”和集合體。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要有對學科的深刻理解。比如，大家都在談“跨學科”的協(xié)同學習，如果沒有對本學科的深刻理解，“跨學科”學習極有可能走向初衷的反面。因此，需要幫助教師從學科事實走向?qū)W科體系的建構(gòu)；借助學科核心素養(yǎng)來加深學科理解，從而培養(yǎng)學科思維，最終形成學科智能。

　　 教師的專業(yè)發(fā)展和新課標的落地息息相關(guān)�！袄蠋煹恼疚挥卸喔�，我們課程的育人價值就有多強。教師的教學站位決定了學校課程育人的眼界和格局。我們期望的是，每一節(jié)課，有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點目標，更要有學生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。”國家督學、北京中關(guān)村第三小學原校長劉可欽認為，如果一個老師的課堂只滿足于對知識點的了解、理解、記憶、運用和反復操練上，就很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

　　 專家導讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開展沙龍……南昌師范附屬實驗小學教育集團開展了多軌制專項大學習。在“讀”與“展”的雙軌學習中，老師們慢慢明白了，新課標的相關(guān)要求有了更高的定位，或者說把一些自選動作變?yōu)楸匦迍幼鳌?/p>

　　 “新課程方案，并非零起點，有過去很多學校探索積累的經(jīng)驗，也包括一些問題，我們需要在這個基礎上分析、改造，然后進入國家文本的過程。”劉可欽表示。

　　進階優(yōu)化——

　　學校提升轉(zhuǎn)化力，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系

　　 隨著新課程方案的落地，校長和老師們都會遇到新的問題。實施新課標，對學校的挑戰(zhàn)是什么？迎來新的增長級，學校如何傳承經(jīng)驗、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進？從學科意識、學科領地的局限性上升到學科育人、課程育人的高度，學校應該提供什么樣的導向，讓老師朝育人的方向前行呢？

　　 “需要進階優(yōu)化。”劉可欽表示，學校學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平，也是丈量一個學校辦學質(zhì)量的重要觀測點。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進一步優(yōu)化，把內(nèi)容組織起來，形成孩子學習的一個個問題鏈條，讓老師和孩子教與學的方式發(fā)生變革。學校的正向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力，就是向新課程方案靠攏過程的體現(xiàn)。

　　 優(yōu)化學校課程方案，探索大單元教學與跨學科學習的方式與機制，重構(gòu)教育組織生態(tài)，研發(fā)課程迭代……在以往實踐的基礎上，北京中關(guān)村三小不斷改進。

　　 ——提供時空機制支持。每堂課的時間因需而定。在進行跨學科學習時，老師們不用糾結(jié)40分鐘夠不夠，他們可根據(jù)需要把90分鐘設置成不同板塊。即便是單一學科的學習，如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究、多樣性表達，老師就可以連起來上60分鐘。這種改變算的是大賬：今天少點兒，明天多點兒，這學期整體上平衡就行了。

　　 ——重構(gòu)教育組織生態(tài)。三個年級的班在一起組成一個更大的單位，這被學校老師們稱為跨年齡、跨學科的班組群。如果上跨學科的綜合任務學習，就根據(jù)需要打開教室的一面墻或者其他墻，這樣就有了更廣闊的學習空間，超越了班級授課制。

　　 “為此，校長需要向?qū)W術(shù)引領轉(zhuǎn)型�！睂ν饨�(jīng)濟貿(mào)易大學附屬中學校長劉國雄認為，校長的領導力重點體現(xiàn)在課程開發(fā)，包括領導課程資源開發(fā)、指導課程實施、領導課程變革等方面的能力。

　　 “老師與老師之間，關(guān)起門來的分科、關(guān)起門來的各個班級的學習，互相沒有交流溝通，在自己的學科里，越挖越深，就出不來了，很難培養(yǎng)孩子整體認知世界的能力。”劉可欽介紹，學校會對成熟的項目形成項目名片進入項目庫，供老師去選擇、去迭代、去發(fā)展，形成跨年齡、跨學科的班組群，組織實施跨學科的學習。

　　 不少學校在探索，將育人目標進行校本化闡釋�！拔覀円院诵乃仞B(yǎng)為指導，將德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為一級目標，然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長、學科的多元評價、探究性課程、拓展性課程、體質(zhì)健康、心靈健康7個方面來形成學生的成長手冊，進行全過程的評價�！币灼G丹介紹，學校運用信息技術(shù)制作了孩子們的“成長能量卡”，老師用電子方式記錄學生的成長軌跡，描畫孩子們的成長畫像。

　　 “我們期待讓技術(shù)變軟，讓課程變硬，讓評價變聰明，保護好孩子的多樣性發(fā)展。”易艷丹說。

　　 中國人民大學附屬中學聯(lián)合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長周建華分析，為了更好地推進教學，我們應該把政策導向和老師教學實踐形成的經(jīng)驗導向有機整合，把核心素養(yǎng)的概念加以細化，把它轉(zhuǎn)化到對教學的要求上。這樣，教學就不能再停留于只關(guān)注一個知識點、一課或者一節(jié)上，而是以大主題、大單元、大情境來組織教學。

　　 人大附中航天城學校出臺了單元主題教學的框架，把它變成一個新常規(guī)，用新的教學評價來落實這個新常規(guī)。當發(fā)現(xiàn)有個性的、有突破的優(yōu)秀課例時，也會把這些個人經(jīng)驗注入組織當中，變成整個學校所有教師共有的實踐性知識。

　　 始終相信每一個老師都是變革的力量。校長們要做的就是給他們一個支點，喚醒每一個老師的內(nèi)心動力，以內(nèi)源性變革去落地新課標，撬動師生的整體發(fā)展，撬動教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展。

　　 （記者 靳曉燕）

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