據(jù)媒體近日報道，某校給家長的通知中，要求學(xué)生晚上超過9點(diǎn)就停止做作業(yè)，未完成的也不用補(bǔ)做�！白鳂I(yè)熔斷”很快登上熱門話題榜，并引發(fā)熱議。其實(shí)，作業(yè)“熔斷機(jī)制”并非新事物，在此前多地教育行政部門發(fā)給學(xué)校的通知中都有所提及。每一次“露面”，也都引發(fā)不小爭論。

各方爭論的焦點(diǎn)主要在兩點(diǎn)。一方面，幾乎所有家長都希望自己的孩子能完成作業(yè)，既然現(xiàn)在學(xué)校要求9點(diǎn)后就不能、也不用做作業(yè)了，那么家長們不得不在晚上9點(diǎn)前讓自己和孩子放下手頭的其他事，先主要完成作業(yè)，其結(jié)果是打亂了正常的生活節(jié)奏，如戶外活動的減少等，不利于孩子正常發(fā)育。另一方面，一些地方為保障學(xué)生充足睡眠而推行作業(yè)“熔斷機(jī)制”，但家長在發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)業(yè)落后后不再淡定，或無法繼續(xù)施行“熔斷”，甚至變本加厲增加孩子作業(yè)，反而背離“熔斷”機(jī)制的初衷。

還有一點(diǎn)是，對于正常情況下能在晚上9點(diǎn)前完成作業(yè)的孩子，不需要或用不上“熔斷機(jī)制”，而這一時間點(diǎn)完不成作業(yè)的，事實(shí)上是學(xué)習(xí)困難較多的孩子，包括在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面存在問題的孩子，不排除他們利用這一機(jī)制故意拖延、逃避作業(yè)。對于這類學(xué)生來說，定時就意味著減效，與“雙減”提質(zhì)增效的要求構(gòu)成沖突。

按照一些學(xué)校的說法，推行這一措施主要是期望老師提高課堂效率，精選課后作業(yè)。但事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)完成的時間早晚是由師生雙方共同決定的，僅僅要求學(xué)生晚上9點(diǎn)后不做作業(yè)，是否就真能對教師發(fā)揮約束作用呢？況且，不同學(xué)生完成作業(yè)的速度不同，若以班上完成作業(yè)時間最晚的學(xué)生為準(zhǔn)，必然有多數(shù)學(xué)生面臨作業(yè)量不足的問題，所涉影響更大。顯然，晚上9點(diǎn)后無條件停止作業(yè)的舉措，對于學(xué)生和家長來說可謂功能歧異、有利有弊。如何落實(shí)該機(jī)制，需要因人而異，而不論是家長還是教師，都很難把準(zhǔn)把好尺度，可操作性較低。

簡而言之，規(guī)定學(xué)生幾點(diǎn)以后不能做作業(yè)，本質(zhì)上不能解決“減負(fù)”的根本問題。剛性要求晚上9點(diǎn)停做作業(yè)的“熔斷機(jī)制”，只是治標(biāo)之策。而要真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵還是要建立多元評價體系，賦予教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價權(quán)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展、提質(zhì)增效，讓學(xué)生、教師在教學(xué)當(dāng)中獲得更大的自主性。

對經(jīng)努力仍然不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生，學(xué)生和家長都有權(quán)自愿選擇、決定何時不再做作業(yè)；而對全體學(xué)生做統(tǒng)一要求，從教育思想和理念上來看，它不再是基于孩子差異化實(shí)際的要求，而可能是懶惰的“一刀切”。每個人生活都不會是程序化的，孩子也不例外。正因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)完不成的原因是復(fù)雜的，更需要根據(jù)實(shí)際狀況和因果關(guān)系選擇應(yīng)對措施。

作業(yè)“熔斷機(jī)制”不能不顧條件地使用，也不是解決減負(fù)問題的萬能鑰匙或免責(zé)符。一些學(xué)�；�于家長對孩子的努力程度、做作業(yè)的狀態(tài)、作業(yè)量等因素的充分研判，由家長提出“作業(yè)熔斷”的實(shí)際方案，或是更切合實(shí)際的選擇。

（作者：儲朝暉，系中國教育科學(xué)研究院研究員）

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