春分節(jié)氣剛過，我國(guó)大部分地區(qū)真正進(jìn)入了春天。不過，對(duì)于從事科學(xué)教育研究的專家學(xué)者和眾多一線教師來說，科學(xué)教育的春天更早到來了。

去年，黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。

不久前，習(xí)近平總書記又在中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體�！�

早在2001年，我國(guó)小學(xué)階段的自然課就改成了科學(xué)課，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，科學(xué)教育依然是基礎(chǔ)教育中的短板�！伴L(zhǎng)期以來，受唯分?jǐn)?shù)論影響，中小學(xué)生缺少親近自然和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了敏感期、關(guān)鍵期、最佳期，使得原本有科學(xué)探索潛質(zhì)的學(xué)生失去了在這方面成長(zhǎng)發(fā)展的條件，對(duì)孩子本人和社會(huì)、國(guó)家都造成了巨大的損失�！敝袊�(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說。

如何答好科教興國(guó)這道必答題？頂層設(shè)計(jì)已為基礎(chǔ)教育破題。

頂層設(shè)計(jì)迅速傳導(dǎo)，與學(xué)校教育實(shí)際相碰撞。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在采訪中看到，更多“解題思路”被激發(fā)出來，科學(xué)教育這道“加法題”到底該“加”什么、怎么“加”，成了答題的關(guān)鍵點(diǎn)，而在“雙減”政策已經(jīng)落地正在生根之時(shí)，如何在“減”中尋找“加”的突破口、如何掃清障礙則成了解題的核心。

課時(shí)，不能“一加了之”

西南地區(qū)一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的體育教師向中青報(bào)·中青網(wǎng)記者講述了自己的經(jīng)歷。

一次，這位體育老師正要給學(xué)生上課，數(shù)學(xué)老師跑來跟他商量想占用這節(jié)課，體育老師便答應(yīng)了。一周后，當(dāng)這位體育老師再去上課時(shí)，那位想占課的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)站在教室里了，并且驚奇地說，“不是商量過以后這節(jié)課都是我上嗎？”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，副科教師給主科教師讓課的故事在中小學(xué)并不罕見，在教學(xué)一線，對(duì)某門課的重視程度最直接的體現(xiàn)就是課時(shí)的多少了。

不過，對(duì)于如何加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)課這件事，一線的聲音卻反對(duì)簡(jiǎn)單加課時(shí)的做法。

“我們不能簡(jiǎn)單地理解加強(qiáng)科學(xué)課這件事。”北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)黨委書記、總校長(zhǎng)洪偉說，我們不能固守以前嚴(yán)格的學(xué)科劃分了，加強(qiáng)科學(xué)課不等于增設(shè)幾節(jié)科學(xué)課的課時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)課的關(guān)鍵在綜合性和實(shí)踐性�？偟膩碚f小學(xué)階段的課程難度并不大，從某種意義上說，小學(xué)階段的所有課程都應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)的任務(wù)，必須有全學(xué)科的概念，所有學(xué)科都要肩負(fù)起科學(xué)教育的任務(wù)。

特別是在“雙減”政策落地一年多的今天，學(xué)校教育如何“加”如何“減”已經(jīng)不是一道簡(jiǎn)單的運(yùn)算題，每一個(gè)“加”和每一個(gè)“減”的背后都意味著一種教育觀念的改變。

這些天，北京市首都師范大學(xué)附屬中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生欣喜而興奮，在即將到來的4月，他們將迎來為期一周的研學(xué)旅行。

“學(xué)校從2016年起就與中國(guó)科學(xué)院合作，開啟了高中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)�！笔锥紟煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)沈杰說，學(xué)校共開拓了覆蓋中國(guó)東、中、西部多個(gè)省份的多條研學(xué)路線。學(xué)生深入中國(guó)科學(xué)院各分支機(jī)構(gòu)，參與科學(xué)研究，接受專家指導(dǎo)�！安粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升�！�

“我最期待的是做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，”首都師范大學(xué)附屬中學(xué)一名高二女生說，她將來想學(xué)生物專業(yè)，這次研學(xué)為他們做指導(dǎo)的是中科院南京分院，其中的研究項(xiàng)目正好跟生物學(xué)相關(guān)。

“科學(xué)教育加法，就是要增加科學(xué)探究與實(shí)踐，學(xué)生放下反復(fù)的刷題練習(xí)，走進(jìn)科技館、博物館，去大自然觀察，到實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手操作，增加的是豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展的是綜合能力�！敝貞c市謝家灣小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉希婭說。

現(xiàn)在還有一種傾向，一提到中小學(xué)科學(xué)教育的問題就有人批評(píng)科學(xué)課的課程設(shè)置不合理、不科學(xué)。

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)副主任委員、廣西師范大學(xué)教授羅星凱認(rèn)為不能總把板子打在課程上，“我國(guó)從2001年開始進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，在科學(xué)教育方面已經(jīng)是跟國(guó)際接軌的。2022年新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也肯定和繼承了之前的理念和做法，問題的關(guān)鍵在于如何落實(shí)。”

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者通過梳理發(fā)現(xiàn)，在2011年和2017年版的義務(wù)教育階段科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在2022年新修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“探究”“實(shí)踐”“綜合”等更成了高頻詞，課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程”。

不少教育一線的校長(zhǎng)同意這一觀點(diǎn)。

“對(duì)于教育一線來說，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校工作的重要抓手，也是我們提升教育質(zhì)量的途徑，通過這兩條途徑讓教育改革走向常態(tài)化�！焙閭フf。劉希婭則認(rèn)為，學(xué)校要走出開設(shè)尖子班、重點(diǎn)班，采用超前超綱拔苗助長(zhǎng)式教學(xué)的誤區(qū)，圍繞新課程新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念、情境性等，運(yùn)用科學(xué)解決真實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)孩子們像科學(xué)家研究科學(xué)一樣學(xué)習(xí)科學(xué)。

不過從政策條文到一線教學(xué)實(shí)際并不總是“一路暢通”。北京市海淀區(qū)某小學(xué)一位不愿透露姓名的科學(xué)教師在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪時(shí)舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，科學(xué)課要求學(xué)生有發(fā)散性思維，要擁有解決問題的能力，“但是，課程標(biāo)配的材料包是固定的，這本身就已經(jīng)是一種限制，學(xué)生們用老師給定的材料進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的探究已經(jīng)沒有多少試錯(cuò)的空間了�！�

教師，不能“一配了之”

“科學(xué)教育的關(guān)鍵在于以科學(xué)的方式開展�！眱�(chǔ)朝暉說。

而能否用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵則在教師。

中小學(xué)科學(xué)課教師總量不足是當(dāng)前存在的一個(gè)非常顯著的問題。“我國(guó)的師范教育更多的還是注重于培養(yǎng)傳統(tǒng)學(xué)科的教師，科學(xué)教師的培養(yǎng)總量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了未來發(fā)展的需要�！北本┏鞘袑W(xué)院校長(zhǎng)劉林說。

不過，還有不少專家認(rèn)為，中小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍更大、更深層次的問題還不僅是數(shù)量，因?yàn)閿?shù)量上的缺口可以用加快、加大培養(yǎng)等方法盡快配齊，目前重要的問題是科學(xué)課教師自身的教育觀念和教育教學(xué)方法亟待改變更新。

“一些老師的教育方法較為呆板，在教學(xué)方法上重講授法，單一的講授法，學(xué)生沒有太多參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生教育創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展�！蹦贤ù髮W(xué)校長(zhǎng)施衛(wèi)東說。

北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院碩士研究生余舒雯對(duì)自己本科實(shí)習(xí)時(shí)的一次經(jīng)歷印象極為深刻。

“《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊常見的植物，并了解植物需要水和陽光以維持生存和生長(zhǎng)等知識(shí)，因此我在授課過程中設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生自帶種子，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過程。班里有個(gè)小女孩因?yàn)閻鄢晕鞴�，便帶了西瓜種子。”余舒雯說。

自此之后，每天中午這個(gè)小女孩會(huì)去給自己種的西瓜澆水。幾天以后，別的同學(xué)種的植物開始發(fā)芽了，她的西瓜依然沒有動(dòng)靜，便跑來問老師，老師讓她別急，再等等看。

就這樣，又問過幾次之后，小女孩不再來問老師了。

直到西瓜種下后的第51天，余舒雯突然看到小女孩中午吃完飯后又去給那盆沒有發(fā)芽的西瓜澆水。她委屈地對(duì)老師說：“我的西瓜還沒有發(fā)芽，我正在許愿呢”。

“這一刻我很難受，我問自己為什么在過去的51天里，每一次她問‘為什么西瓜還沒有發(fā)芽’的時(shí)候，我都沒有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問題，沒有尊重她。”余舒雯說。

還好，一年級(jí)孩子有足夠強(qiáng)的求知欲和耐心；還好，在孩子放棄之前老師意識(shí)到自己的問題。

馬上，余舒雯帶著小女孩一起思考可能是哪些因素導(dǎo)致西瓜種子沒發(fā)芽，他們想到了可能是冬天溫度低，需要給種子加溫保暖，便再改進(jìn)方法重新實(shí)驗(yàn)，遺憾的是，第二次種植依然沒有成功。余舒雯又發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起研究，在種子選擇、室內(nèi)溫度等方面都進(jìn)行了調(diào)整，他們還學(xué)習(xí)了催芽處理的方法。在這個(gè)過程中全班同學(xué)一起找問題、想辦法、做嘗試、再改進(jìn)，每個(gè)過程全班每個(gè)學(xué)生幾乎都參與其中，最終，西瓜種子發(fā)芽了。

“如果小女孩遇到的科學(xué)問題沒有得到老師的重視和鼓勵(lì)，恐怕她的好奇心和探究欲也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)泯滅。學(xué)生沒有感受到探究的快樂、價(jià)值，沒有在探究過程中獲得認(rèn)可和成就感，自然就放棄了，這是一件非�？膳碌氖虑椋∵@件事也給所有一線教師很大的警示�！庇嗍骣┱f。

“都說科學(xué)教育要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，我認(rèn)為比創(chuàng)新精神更重要的是科學(xué)精神，而科學(xué)精神的起點(diǎn)是質(zhì)疑�！眱�(chǔ)朝暉說，首先要改變的是教師，教師不能用傳統(tǒng)的灌輸科學(xué)知識(shí)的方式教科學(xué)，“那不是科學(xué)教育�！�

評(píng)價(jià)，不能“一考了之”

“學(xué)校不重視科學(xué)教育的時(shí)候，好想得到學(xué)校的重視，現(xiàn)在全社會(huì)都重視科學(xué)教育了，我又有些害怕了，擔(dān)心重視了會(huì)變成太重視教育的結(jié)果了�！北本┦心承�學(xué)一位科學(xué)教師說。

這位教師的擔(dān)心不無道理，石家莊外國(guó)語學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)裴紅霞說，“雙減”前學(xué)生之所以有繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，根本原因在于考試升學(xué)評(píng)價(jià)制度。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試思想的指揮下，中小學(xué)已經(jīng)走上了一個(gè)“以考試促教學(xué)”“教什么圍著考什么轉(zhuǎn)”“不考的就不是教學(xué)重點(diǎn)”的怪圈�！耙虼吮仨氁�在深化教育考試評(píng)價(jià)改革上重點(diǎn)突破，轉(zhuǎn)變‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)’的應(yīng)試教育觀念，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向，形成以立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)。”裴紅霞說。

近些年，我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，在9年的時(shí)間里我國(guó)已經(jīng)有29個(gè)省份分5批次邁入了高考綜合改革行列。

高考被稱為“指揮棒”，高考的變化牽動(dòng)著基礎(chǔ)教育的方方面面，因此高考改革的背后是由評(píng)價(jià)改革帶來的育人方式的變革。

知識(shí)是拿來用的不是拿來考的。

江蘇省鹽城市第一小學(xué)督導(dǎo)室主任陳宏斌告訴記者，該校一二年級(jí)在六七年前就已經(jīng)采用了自行開發(fā)的“樂評(píng)嘉年華”評(píng)價(jià)機(jī)制，“雙減”后也取消了紙筆考試；近年來3-6年級(jí)采用“樂評(píng)嘉年華”和期末考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)�！叭∠�紙筆考試不代表取消測(cè)評(píng)，而是提前規(guī)劃與布置，設(shè)立不同領(lǐng)域項(xiàng)目，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核。”陳宏斌說，以勞動(dòng)教育為例，學(xué)生會(huì)在平時(shí)學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能，就比如掃地項(xiàng)目，既滲透在平時(shí)的家庭勞動(dòng)中也體現(xiàn)在日常的班級(jí)勞動(dòng)中，最終考核則以速度和整潔度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且難度隨著年齡增長(zhǎng)遞增。評(píng)價(jià)后每個(gè)同學(xué)獲得的一幅“雷達(dá)圖”可以直觀地看到學(xué)生的“五育”是否齊頭并進(jìn)，一學(xué)期下來是否有進(jìn)步，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

“加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于消除開展科學(xué)教育的關(guān)鍵障礙�！眱�(chǔ)朝暉說，當(dāng)下的學(xué)校教師和家長(zhǎng)將孩子的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得滿滿的，過于單一標(biāo)準(zhǔn)的考分比拼恰恰是開展科學(xué)教育最突出的障礙。只有當(dāng)孩子的自主性和自主能力不斷提升，對(duì)他感興趣的問題探索到新的境界，才有可能真正跨入了科學(xué)的門檻。孩子有自主安排的時(shí)間、空間和自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他感興趣的自然與社會(huì)問題進(jìn)行體驗(yàn)、考察、研究、探索，而在這個(gè)過程中，學(xué)校和教師要為他創(chuàng)造力所能及的條件。

春天意味著破土發(fā)芽。中小學(xué)科學(xué)教育正在面臨一場(chǎng)徹底的更新和變革，改革已經(jīng)出發(fā)。

（記者 樊未晨 葉雨婷 張茜 實(shí)習(xí)生 張?bào)惴��?/p>

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