【專家視點】

目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)約1000萬名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性跨越。不過仍有相當比例的考生是因中高考成績不理想而走進職校。新學(xué)期即將開始，職教院校有必要幫助和引導(dǎo)新生破除“矮化”或“窄化”職業(yè)教育的標簽化認知，樹立積極正確的成才觀、學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀，盡快了解適應(yīng)校園生活和職業(yè)教育學(xué)習(xí)特點。

明確人才培養(yǎng)目標

在入學(xué)階段，職業(yè)院校教育工作者應(yīng)幫助新生進一步明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是做好實踐特色的專業(yè)認知教育�，F(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式突出產(chǎn)教融合、校企合作。因此，對新生的專業(yè)教育不能僅僅局限于校內(nèi)舉辦的一場場專業(yè)講座、一次次實訓(xùn)基地參觀，而要充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體功能，注重理論認知與實踐體驗相結(jié)合。比如，讓學(xué)生深入一些專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)企業(yè)、校企合作單位、校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，與雙師型教師或?qū)＜夷苁置鎸γ娼涣�，了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標準、專業(yè)發(fā)展趨勢及市場需求，再與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的專業(yè)介紹、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)的認識相補充，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)夢想和制定生涯規(guī)劃的動力。

二是將終身學(xué)習(xí)理念傳遞給每一個職校新生。這是由職業(yè)教育的特點和學(xué)生成長需求所決定的。新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，學(xué)生要建立不斷學(xué)習(xí)以更新知識體系和技術(shù)技能的心理準備，在學(xué)習(xí)階段要努力通過各種學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動提升個人職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)院校要通過各種校園活動積極宣傳新修訂的職業(yè)教育法，讓職校生明確他們在學(xué)業(yè)晉升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有同等機會。學(xué)生只要秉持終身學(xué)習(xí)理念，就有機會依據(jù)個人興趣或稟賦進行多次選擇，找到適合自己的多樣化成才路徑。

助學(xué)生建立成才觀

剛進入職業(yè)院校的部分新生，往往表現(xiàn)出比較明顯的失落感，對專業(yè)及未來發(fā)展懷揣著強烈的不安、焦慮甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的消極心態(tài)，對此，相關(guān)教師需喚起他們對自我及專業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，重塑“職業(yè)教育大有可為”的理性認知。事實上，職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，而非教育層次。但受傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平不高、發(fā)展路徑不清晰等多種因素影響，很長一段時間以來，職業(yè)教育很難成為學(xué)生首選。因此，幫助學(xué)生提升自信心，樹立對職業(yè)教育的認同感，是新生入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一。職業(yè)院校教育工作者應(yīng)充分認識到，職校生具有多樣化、靈活性的發(fā)展可能，他們極具發(fā)展?jié)摿Γ�要鼓勵他們將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)優(yōu)長相結(jié)合，因勢利導(dǎo)促進他們?nèi)�面而有個性地發(fā)展。

同時，職校新生很容易因“落榜”或“低分群體”身份形成學(xué)業(yè)上的無助感，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多讓新生體驗成就感或意義感的活動，以幫助他們重樹信心。比如，在新生入學(xué)教育活動中，針對不同專業(yè)設(shè)置真實的“職業(yè)技能展示平臺”“以技能服務(wù)社區(qū)建設(shè)”“一個月傳幫帶”等特色環(huán)節(jié)，提升學(xué)生努力成才、盡展其才的信心。此外，職業(yè)院校教育工作者要多帶領(lǐng)學(xué)生走進那些服務(wù)地方經(jīng)濟能力強、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的企業(yè)，讓學(xué)生在各種校企對接活動中提升身份認同。

補齊通識教育短板

職業(yè)教育作為一種教育類型，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要關(guān)注學(xué)生作為個體的思想道德建設(shè)、健全人格養(yǎng)成。因此，職業(yè)院校要積極、主動融合通識教育與專業(yè)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在教育理念上，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生幸福成長和多樣化發(fā)展為前提，堅持專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、相融通的雙主體教育地位。在課程建設(shè)上，要充分結(jié)合多種課程形式創(chuàng)新通識課程育人體系，打通專業(yè)與通識的壁壘。據(jù)筆者調(diào)查，職校新生的學(xué)習(xí)觀依然實用至上，“有用的才學(xué)”“重技能輕人文”現(xiàn)象較為普遍。在職業(yè)院校通識教育優(yōu)質(zhì)課程普遍不足的背景下，可考慮從多樣化的教學(xué)形式入手，吸引學(xué)生主動走進通識課堂、參與通識教育。同時，還應(yīng)在專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)中融入通識教育相關(guān)基礎(chǔ)知識，或?qū)�學(xué)生喜聞樂見的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課堂，激勵學(xué)生樹立服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的志向。

如今，教育教學(xué)手段和方式發(fā)生重大變革，以知識傳授為中心任務(wù)的傳統(tǒng)課堂，勢必會轉(zhuǎn)向以師生共同學(xué)習(xí)、共同探討和體認為重。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵他們運用豐富的在線教育資源、各類講座或行業(yè)企業(yè)交流活動等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動探索與創(chuàng)新精神、批判性思維能力等。鼓勵新生積極參與嘗試各類項目化培養(yǎng)方案、各級各類賽事活動，在團隊合作學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識的應(yīng)用能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。還要激勵學(xué)生將個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，以“工匠精神”為引領(lǐng)，努力成為對國家、對人民、對社會有用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者：吳康妮，系重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心重慶師范大學(xué)分中心特約研究員）

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