強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。2024年3月習(xí)近平總書記在湖南第一師范學(xué)院考察時強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要立德樹人，教師要當(dāng)好大先生�！毙聨煼蹲鳛榻�年來提出的一種專業(yè)教育類型的新概念，本質(zhì)上是面向卓越教師培育的新型師范教育形態(tài)。新師范既是對傳統(tǒng)師范教育的繼承與超越，也是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、發(fā)展高質(zhì)量教師教育的時代要求和使命召喚。面對鄉(xiāng)村全面振興新形勢，如何打造一支有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村教師隊(duì)伍，錘煉具有教育家精神的新時代鄉(xiāng)村“大先生”？時代呼喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色、鄉(xiāng)村特色”的行動方案。

立德為先：以“大思政觀”優(yōu)化育人體系

學(xué)高為師，身正為范。新師范必須與新時代相適應(yīng)，將家國情懷、職業(yè)使命與師德品質(zhì)等融入師范教育體系，重塑中華師范內(nèi)在追求。這就要求服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的新師范以引導(dǎo)學(xué)生鑄就高尚師德為首要任務(wù)，持續(xù)優(yōu)化“大思政觀”引領(lǐng)下的育人體系，培養(yǎng)師范生明大德、守公德、嚴(yán)私德、立師德，樹牢鄉(xiāng)村“大先生”心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，厚植言為士則、行為世范的道德情操。

一是推動思政小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校校史館、紅色基地、鄉(xiāng)村教育家紀(jì)念館等多樣化思政教學(xué)平臺，深入挖掘百年黨史、百年鄉(xiāng)村建設(shè)史、中國特色社會主義偉大實(shí)踐中的紅色資源、典型人物，豐富思政教學(xué)資源和教學(xué)形態(tài)，講好鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興的新時代故事，不斷引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立國家意識、民族精神和公共責(zé)任。

二是促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。以“大思政”引領(lǐng)各類課程建設(shè)，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)提煉課程思政元素，整合課程資源，將愛國主義精神、教育家精神、勞動精神貫穿教學(xué)全過程，推動專業(yè)課程與思政課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生形成正確的鄉(xiāng)村觀、兒童觀、教師觀、教育觀。

三是實(shí)現(xiàn)思政理論課與實(shí)踐活動相互促進(jìn)。通過“三下鄉(xiāng)”、田野調(diào)查、鄉(xiāng)村教育調(diào)研等社會實(shí)踐活動，寓教于實(shí)踐，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村社會和民生，沉浸式體驗(yàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明，感受鄉(xiāng)村振興的脈搏，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感以及解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生對思政課內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

立業(yè)為本：以大系統(tǒng)觀夯實(shí)在地實(shí)踐

陶行知曾說：“使每個師范畢業(yè)生將來能負(fù)改造一個鄉(xiāng)村的責(zé)任，就必須在他畢業(yè)之前就教他運(yùn)用各種知識去作改造鄉(xiāng)村之實(shí)習(xí)，這個實(shí)習(xí)的場所，就是眼前的鄉(xiāng)村�！毙聨煼稄�(qiáng)調(diào)回歸師范教育的主體地位，將知識技能學(xué)習(xí)結(jié)果與教育教學(xué)鮮活實(shí)踐關(guān)聯(lián)打通，真正實(shí)現(xiàn)由“教育知能授受型”向“教育實(shí)踐創(chuàng)生型”的歷史性轉(zhuǎn)變，這是新師范教育效能提升的必由之路。面向鄉(xiāng)村教育的新師范要以大系統(tǒng)觀貫徹實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，統(tǒng)籌師范性、應(yīng)用性與鄉(xiāng)土性，夯實(shí)師范生知識、技能、精神的在地化實(shí)踐，提高其鄉(xiāng)村從教能力，鑄就鄉(xiāng)村“大先生”啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

一是強(qiáng)化理論習(xí)得的本土化。相比于傳統(tǒng)師范教育，新師范重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的教育知識生產(chǎn)能力，需要推動教育理論知識與教育實(shí)踐的深度對接。因此，我們應(yīng)發(fā)揮鄉(xiāng)村教育的資源優(yōu)勢，從實(shí)際出發(fā)對接鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的本土化需求，設(shè)計(jì)師范生在地化專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案。推動師范教育課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)培養(yǎng)師范生鄉(xiāng)村生活力、適應(yīng)力、回應(yīng)力的親農(nóng)課程群，增加鄉(xiāng)村社會學(xué)、鄉(xiāng)村教育學(xué)、鄉(xiāng)村情境文化、生態(tài)環(huán)境特色等知識，引導(dǎo)師范生形成科學(xué)的鄉(xiāng)村觀和積極的鄉(xiāng)土認(rèn)知。

二是強(qiáng)化技能掌握的在地化。新師范重點(diǎn)解決的是基本教育技能在真實(shí)教育生活實(shí)踐中持續(xù)增值與生長的能力。對面向鄉(xiāng)村的師范教育來講，這種教育教學(xué)能力關(guān)系到師范生進(jìn)入真實(shí)鄉(xiāng)村場域后的態(tài)度和信心。應(yīng)通過構(gòu)建鄉(xiāng)村教育教學(xué)能力培養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練課程，如鄉(xiāng)村學(xué)校包班和復(fù)式教學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)校班主任工作、留守兒童教育與管理、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校管理、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用、鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校家校社協(xié)同育人方式等，有針對性地培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)土性專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高其把握鄉(xiāng)村教育規(guī)律和解決問題的能力。

三是強(qiáng)化精神養(yǎng)成的在場化。新師范教育中貫穿的精神，是教育情懷、道德責(zé)任感和對教育事業(yè)的深刻承諾。應(yīng)通過師范生培養(yǎng)基地的下移、培養(yǎng)活動的拓展、培養(yǎng)方式的深化，讓師范生以在場體驗(yàn)和切身體悟，提高情景專業(yè)性，在具有鄉(xiāng)土特征的專業(yè)情感、知識結(jié)構(gòu)、社會交往和生活習(xí)慣的培養(yǎng)過程中樹立“為了鄉(xiāng)村”的教育信念，激發(fā)鄉(xiāng)村教育智慧不斷生成。

立志為上：以大教育觀強(qiáng)化鄉(xiāng)村服務(wù)

新師范的時代意蘊(yùn)是堅(jiān)持以人民為中心辦好師范教育，將國家戰(zhàn)略與民生發(fā)展的價值取向融入師范人才培養(yǎng)之中，努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)代師范教育的中國化。新時代的鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、助力鄉(xiāng)村振興的時代使命。新師范要以天地人和諧的大教育觀，提高師范生賡續(xù)鄉(xiāng)土文化、培育鄉(xiāng)村人才、服務(wù)鄉(xiāng)村治理的意識、能力和信心。

一是激活身份認(rèn)同，筑牢服務(wù)意識。鄉(xiāng)村教師的社會角色是專業(yè)性與公共性的融合。新師范可通過“兩手抓”來實(shí)現(xiàn)對師范生未來社會角色的塑造：一方面，通過“請進(jìn)來”，邀請優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師現(xiàn)身說法講解鄉(xiāng)村教育案例，邀請鄉(xiāng)村干部解讀社情民意、鄉(xiāng)風(fēng)民俗；另一方面，通過“走出去”，組織師范生沉浸式參加鄉(xiāng)村研習(xí)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村學(xué)校教育幫扶、鄉(xiāng)村社會實(shí)踐服務(wù)等活動，促進(jìn)師范生完成對自我身份、專業(yè)身份和社會身份的鄉(xiāng)土性認(rèn)同、價值體認(rèn)及使命踐行。

二是引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高服務(wù)能力。新師范應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者，其素養(yǎng)和能力內(nèi)涵主要包括：有向鄉(xiāng)村社區(qū)干部、鄉(xiāng)村學(xué)校師生、普通村民學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，有在處理復(fù)雜事件中不斷學(xué)習(xí)歷練的勇氣和決心，有發(fā)現(xiàn)、借助并用好鄉(xiāng)村資源助力鄉(xiāng)村教育的眼光和視野，有分享教育資源為鄉(xiāng)村社區(qū)服務(wù)的胸懷和境界，等等。通過不斷錘煉學(xué)生的文化傳承力、道德感召力、資源整合力、社會治理力，在持續(xù)的“育己－化人－厚鄉(xiāng)”中螺旋式提升師范生的服務(wù)能力和價值獲得感。

三是完善評價機(jī)制，踐履服務(wù)責(zé)任。新師范應(yīng)改革對師范生的考核評價體系，不以學(xué)業(yè)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)緊扣鄉(xiāng)村需求的特點(diǎn)，建立以教育實(shí)踐和社會服務(wù)為導(dǎo)向的過程性評價機(jī)制，將他們服務(wù)鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的貢獻(xiàn)度納入評價體系。增強(qiáng)評價內(nèi)容、評價主體的多樣性，以科學(xué)、合理、具有大教育觀大發(fā)展觀的評價機(jī)制調(diào)動學(xué)生參加鄉(xiāng)村實(shí)踐、貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村社會的積極性和主動性，提升他們服務(wù)鄉(xiāng)村社會、踐行公共責(zé)任的自我效能感。

（作者：單瑩，系湖南省教育科學(xué)研究院副研究員）

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