隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)布，統(tǒng)編小學語文教材進一步引入了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，其中不乏與非物質文化遺產相關的內容。非遺更多地進入語文課本，不僅豐富了教育教學資源，也對提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)大有助益。在非遺語境下開展語文教育，引導學生認識非遺，理解非遺的文化內涵及其價值，培育學生傳承文化傳統(tǒng)的自覺意識，需要不斷探索與實踐。

認識非遺，增強文化自信

新課標將“文化自信”列為核心素養(yǎng)之首，要求讓學生“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”，語文課程無疑是增強學生文化自信的有效路徑。非遺作為民族文化的重要標識，對于維系社群內共同體的文化身份有顯著作用。在社區(qū)和學校場域內，學生可以通過了解、參與和傳承非遺，在積極的語文實踐活動和真實的生活情境中認識中華文化，探尋中華民族文化根源。

非遺包括民間文學、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)技藝、民俗等類別。統(tǒng)編小學語文教材中，就包含了不同類別非遺的相關內容，為學生認識博大精深的中華文化提供了豐富的視角。例如三年級下冊《紙的發(fā)明》一課，講述了造紙術的歷史演變和工藝流程，教學中可以將造紙術搬進課堂，讓學生親手體驗古法造紙的樂趣，激發(fā)學生進一步探索中國古代諸多科學技術成就的興趣。三年級下冊《綜合性學習：中國傳統(tǒng)節(jié)日》一課，適合開展項目式學習，讓學生自主選擇感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，從節(jié)日起源、風俗習慣、文化內涵、詩詞文學等角度搜集資料，感受節(jié)日對于中國人調節(jié)時間生活、表達共同情感的重要作用。五年級下冊《綜合性學習：遨游漢字王國》涉及了剪紙、篆刻、書法等多種漢字呈現形式。六年級上冊《京劇趣談》、六年級下冊《藏戲》分別介紹了京劇和藏戲，展現了中華文化的多元魅力。學生通過語文教材認識非遺，領略中華文化中蘊含的經驗與智慧，能夠增強民族自豪感與歸屬感，增強文化自信。

探索非遺，挖掘文化價值

非遺展現著獨特的文化風貌，是民族智慧與民族精神的集中體現。在非遺語境下學語文，不僅要培養(yǎng)學生對非遺的認知與興趣，更要引導學生探索非遺的文化內涵，深入理解其背后的文學、藝術、歷史、科學等多重文化價值。

2024年12月，我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。春節(jié)是深刻烙印在中華民族文化血脈中的傳統(tǒng)節(jié)日，雖然各地春節(jié)風俗不盡相同，但都體現了中華民族共同的文化身份，傳遞著中國人對家庭團聚和美好生活的向往。六年級下冊《北京的春節(jié)》，展開了一幅從臘月初旬到元宵節(jié)后的老北京春節(jié)民俗畫卷。學習這篇課文，可以從春節(jié)成功申遺的背景入手，搜集春節(jié)的歷史變遷、詩詞文學、傳說故事等資料，探尋這一傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的以辭舊迎新形式表達對未來的希冀與向往的文化內涵。

2016年被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄的二十四節(jié)氣，歷史悠久，以自然時令為序，指導著人們的日常生活，同時又包羅萬象，涵蓋天文氣象、農業(yè)生產、人文社會等多個領域。語文教材中描寫季節(jié)物候變化的課文大多與學習時的自然時令相符，融入節(jié)氣知識能夠潛移默化地讓學生感受到中國古人順應天時、尊重自然的價值觀。例如四年級下冊《三月桃花水》，文章語言優(yōu)美，表達了作者對桃花水的喜愛與贊美，教學中可以聯系驚蟄節(jié)氣“桃始華”的物候變化特征，鼓勵學生走進大自然，用文字、圖畫、影像等方式記錄課文中描寫的桃花水場景，在真實的生活情境中感受語文之美、節(jié)氣之美。

傳承非遺，延續(xù)文化脈絡

非遺是民眾在長期歷史實踐中日積月累形成的生活方式，并隨著時代更迭而不斷變化、不斷更新。

民間文學主要依靠口耳相傳，鮮明地體現了非遺的“活態(tài)性”特征，歌謠、謎語、神話、寓言等民間文學形式在教材中均有呈現。比如，五年級上冊民間故事單元選編了《牛郎織女》這一在我國家喻戶曉的民間故事，單元要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，這不僅與民間故事口傳心授、耳濡目染的習得方式十分契合，也為學生作為民間故事的傳承者提供了創(chuàng)造空間。教學中，還可以結合“口語交際”“快樂讀書吧”等板塊，鼓勵學生閱讀和講述更多的民間故事，在小組、班級、年級內開展民間故事會，激發(fā)學生創(chuàng)造性地講述民間故事的興趣，讓民間文學得以通過“活態(tài)”的方式延續(xù)下去。

2024年秋季學期，北京市發(fā)布“課間十五分鐘”新政，語文教材中的非遺元素也為落實這項新政提供了素材。四年級下冊《陀螺》、六年級上冊《竹節(jié)人》兩篇課文充滿童真童趣，圍繞玩具的制作和玩耍經歷，展現了非遺的魅力。結合課間十五分鐘，教師可以帶領學生制作游戲道具，組織開展傳統(tǒng)游戲，學生們到操場上抽陀螺、在教室里斗竹節(jié)人，在體驗游戲快樂的同時加深對非遺的理解。

非遺承載著深厚的歷史底蘊與民族精神，是中華文化的重要組成部分，也是小學語文課程建設取之不盡的靈感源泉。傳承非遺，本質上就是傳承這種在不同時代背景下仍行之有效的生活方式，延續(xù)中華民族的文化脈絡。學校是傳承非遺的重要場域，學生是傳承非遺的有生力量。只有在教育教學實踐中不斷發(fā)掘非遺資源、領悟其文化精髓，才能更為有效地提升學生的人文素養(yǎng)與審美情趣，以加深學生對民族文化的理解與認同、增強文化自信。

（作者：彭曉寧，系北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心小學語文教師）

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