高校美育課往往較受學(xué)生歡迎，但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，也有一些課程淪為“水課”“學(xué)分課”。如何提升高校美育吸引力？光明日?qǐng)?bào)《教育周刊》此前曾做過(guò)深度探討。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，在人格塑造、陶冶情操、完善素質(zhì)等方面都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。美育是黨的教育方針的重要組成部分。自黨的十八屆三中全會(huì)提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”以來(lái)，學(xué)校美育已取得長(zhǎng)足進(jìn)步與顯著成效。藝術(shù)課程作為學(xué)校美育的主渠道和主陣地，迎來(lái)繁榮發(fā)展的歷史機(jī)遇期——2022年印發(fā)的《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分管理，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。2023年年底，教育部再次就美育工作印發(fā)文件，提出全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)。教育部數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，各地各校不斷優(yōu)化資源配置，完善管理機(jī)制，提高美育課程開(kāi)課率，全國(guó)已有87.6%的高校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程。

盡管已經(jīng)取得豐碩成果，但總體來(lái)看，美育仍然是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是新時(shí)代高等教育的必然要求。公共藝術(shù)課程作為高校實(shí)施美育的主要途徑，目前仍存在一些制約發(fā)展的難題需破除。

美育育人價(jià)值仍需強(qiáng)化。高校公共藝術(shù)課是美育育人價(jià)值“落地生根”的重要載體，但在實(shí)踐過(guò)程中往往存在認(rèn)識(shí)偏差，簡(jiǎn)單將藝術(shù)課等同于“技能教育”。學(xué)校常會(huì)出現(xiàn)“重理輕藝”“重?cái)?shù)輕質(zhì)”等傾向，更重視專業(yè)課教育，而將藝術(shù)課置于從屬地位。教師教學(xué)實(shí)踐易沿用老套路、舊模式，側(cè)重藝術(shù)理論的講解或技能傳授，忽視對(duì)藝術(shù)的鑒賞、體驗(yàn)、實(shí)踐，更缺乏審美情趣的詮釋、價(jià)值判斷的引領(lǐng)等。課程難以滿足學(xué)生審美的主觀期待，學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足、上課只為修滿學(xué)分，藝術(shù)課美育效果大打折扣。

藝術(shù)課管理考評(píng)有待完善。目前，很多高校尚未成立專門的公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，或只成立了類似機(jī)構(gòu)但管理相對(duì)松散，對(duì)公共藝術(shù)課缺乏統(tǒng)一頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)管理。藝術(shù)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全，缺乏有效考核及監(jiān)督，教學(xué)效果全靠教師個(gè)人自覺(jué)。藝術(shù)課本就是對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但因其育人成效難以量化，缺乏評(píng)價(jià)方案，在績(jī)效考評(píng)體系與教師主觀認(rèn)識(shí)上易被邊緣化，不利于高校藝術(shù)課高質(zhì)量發(fā)展。

師資與教學(xué)資源需整合?！皥?jiān)持面向全體”是新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的基本原則之一，但實(shí)際工作中，不同類型、不同地域的院校難免存在藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐資源分布不均等問(wèn)題，如藝術(shù)類院校、綜合型高校會(huì)比理工類院校擁有更多藝術(shù)課程資源，發(fā)達(dá)地區(qū)院校比欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校擁有更多文藝實(shí)踐資源。公共藝術(shù)課過(guò)度依賴優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)質(zhì)課程“一課難求”，難以滿足全體學(xué)生的美育需求。教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，常存在“因人設(shè)課”“因人授教”現(xiàn)象。以聲樂(lè)課為例，有的教師直接“移植”音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，或是擅長(zhǎng)什么教什么，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性針對(duì)性，美育功能難以實(shí)現(xiàn)。

用好藝術(shù)課開(kāi)展美育實(shí)踐，是對(duì)新時(shí)代高校美育工作提出的客觀要求，更是關(guān)乎培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。

回歸美育本位，強(qiáng)化協(xié)同設(shè)計(jì)。高校需從更高站位出發(fā)，回歸“以美育人、以文化人”初心，從提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。以跨學(xué)科方式將藝術(shù)課與科技、環(huán)境、社會(huì)等領(lǐng)域相結(jié)合，將美育融入整體課程體系。廣泛調(diào)動(dòng)和充分利用校外藝術(shù)教育資源，與文化機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)體等加強(qiáng)合作，共建美育實(shí)踐基地，推廣普及音樂(lè)、戲劇、舞蹈等高雅藝術(shù)進(jìn)校園，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)深入社會(huì)，如組建學(xué)生藝術(shù)團(tuán)利用寒暑假開(kāi)展藝術(shù)宣講、藝術(shù)普及、社會(huì)美育、文化調(diào)研等，實(shí)現(xiàn)協(xié)同美育。

完善體制機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)改革。加大政策支持力度，為藝術(shù)課教師在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)審等方面設(shè)計(jì)成長(zhǎng)通道，制定專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案，提高教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)比重。優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持藝術(shù)課教師提供藝術(shù)社團(tuán)指導(dǎo)、課外活動(dòng)、課后服務(wù)等，并將其納入績(jī)效評(píng)估體系，激發(fā)教師積極性。遵循藝術(shù)教育規(guī)律和人之于美的感受的客觀規(guī)律，按照“必修課+限定選修課+藝術(shù)實(shí)踐”模式設(shè)計(jì)階梯式課程鏈，優(yōu)化課程設(shè)置。加強(qiáng)教師素質(zhì)與能力培訓(xùn)，組建專兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由藝術(shù)專業(yè)教師制定教學(xué)大綱、掌舵教學(xué)方向，開(kāi)展集體備課教研，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提升教師專業(yè)與教學(xué)能力。

整合課程資源，推動(dòng)跨界融合。整合“線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外”課程資源，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程，支持打通校際課程互選平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選修美育課程。開(kāi)展校際合作，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)院校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)院?？蓪?shí)現(xiàn)影像化、網(wǎng)絡(luò)化的教育資源超時(shí)空共享。

（作者：顏芬，系西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授）

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