在山東省諸城市密州路小學，師生共讀正在讓閱讀成為“悅讀”。

江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學學生在辯論。

江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學的學生們在海太長江隧道智慧中心參觀。

　　育人，夢想縈懷，教學相長。

　　從“小師王爭霸賽”到家校合作共育的“新父母學?！?，從青春期的壓力走到家長與孩子共同成長，新教育實驗以開放課堂、心理關(guān)懷和個性尊重，探索著教育本真——回歸生命的蓬勃生長。

　　“小先生”的大課堂

　　吳江城東，毗鄰同里，江蘇省蘇州市吳江區(qū)新教育學校里有一群朝氣蓬勃的“小先生”。

　　這源于90多年前教育家陶行知在山海工學團首創(chuàng)的“小先生制”教育實踐——即知即傳，兒童一邊當學生，一邊當“先生”。

　　今年，這所學校舉辦了第一屆“先生節(jié)”，最讓人期待的是“小師王爭霸賽”。

　　講臺上，他們收放自如、娓娓道來——

　　歷史學科的任聰聰“小先生”以羅馬法發(fā)展史為主題，梳理從城邦時代到《十二銅表法》的演進脈絡(luò)；數(shù)學學科的陳昱宏“小先生”從一道函數(shù)最值例題切入，結(jié)合幾何模型解析解題邏輯；英語課堂上，嚴哲豪“小先生”身著馬面裙，以全英文講述中華傳統(tǒng)服飾的流變史；童子龍“小先生”則通過硝酸與銅片反應(yīng)實驗，直觀演繹氧化還原反應(yīng)原理……

　　黃山云霧、羅馬法典、東坡名篇，三尺講臺上“小先生”們的課讓臺下老師聽得津津有味。

　　校長許友超告訴我們，他們試圖以這樣的方式讓學生們明白，教育不是塑造標準答案的模具，是喚醒個體生命對接更廣博生命的甬道。

　　“剛開始互稱‘先生’我們還有點不太習慣，”高二學生于安說，“我們跟老師像朋友一樣相處，老師在傳道授業(yè)解惑之余，也在生活中給了我們許多建議。”

　　于安和趙米樂是國際班的學生，趙米樂很喜歡英語課上老師的授課方法?！罢麄€課堂是開放式的教學方式，老師會提前讓學生準備感興趣的話題并鼓勵即興發(fā)言，不要求固定答案。我們慢慢變得更自信也更主動，甚至愿意嘗試不確定的答案?！壁w米樂說。

　　高三學生李盈軒即將迎來高考，是個開朗健談的孩子。她很喜歡數(shù)學仲老師的課，因為課堂上能自己體會到推導的樂趣?！袄蠋煏崆跋掳l(fā)教案，我們結(jié)合書本預(yù)習。第二天課堂上，他會先一步步引導，再根據(jù)我們的自學情況來回答問題，糾正推導過程中的偏誤。無論一開始推導正確與否，我們對這段知識都會了然于胸?！?/p>

　　“每朵花各有芳華”

　　進入中學，學生逐漸進入青春期，脾氣多變與升學壓力同時襲來，更考驗著家校生三方韌度。

　　面對日益增大的學業(yè)壓力，怎么理解教育？怎么理解孩子？

　　在新教育實驗發(fā)起人朱永新看來，父母要具備“園丁的精神”，而不是“木匠的精神”。

　　木匠——遵循設(shè)計好的圖紙，生產(chǎn)出特定類型的產(chǎn)品。木匠的工作強調(diào)的是精確與控制，一切按照流程、工序、標準來進行。但是，人不是木頭，人是一個生命體。對于人來說，精確和控制不僅僅不可能，而且會對人造成傷害。

　　園丁——現(xiàn)代的教育更像一個照顧花園的活兒，父母和老師扮演的就是園丁的角色。對于園丁來說，“特定計劃總是會失敗”，花兒不會按照園丁的意志生長和開放，更重要的是，園藝的最大的勝利和歡樂“正來自花園逃離我們的控制之后發(fā)生的事”，一座好的花園會不斷變化，因為它在適應(yīng)不斷變化的天氣、季節(jié)和環(huán)境。

　　牛津大學心理學博士、加州大學伯克利分校心理學系教授艾莉森·高普尼克曾在《園丁與木匠》一書中提出這樣一個觀點：兩種模式，從本質(zhì)上都是出于父母的愛。不過，愛雖然沒有基準或藍圖，但愛是有意義的。這個意義不是為了改變我們所愛的人，而是給他們提供條件，讓他們蓬勃發(fā)展。

　　2024年，朱永新新作《成長的心法》正式出版。他與高普尼克隔空對話，都希望教育場景中有更多家長愿意并且懂得做園丁。他認為，教育的最高境界，是讓家庭和學校更加溫暖、豐富、自由，成為匯聚美好事物的中心，讓孩子們不斷地在和美好相遇的過程之中發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。

　　“現(xiàn)在家庭里多數(shù)是一個孩子，父母不想讓孩子輸在起跑線上。但許多人忽略了一個根本事實，孩子和孩子是有差距的。如果用同一個標準去衡量孩子，那么只有一個‘成功者’，第二名相較于第一名也‘不成功’。不要拿自己孩子跟其他孩子比較，孩子的差異可能是能力不同，也表現(xiàn)在成熟時間的早晚不同?！敝煊佬抡f。

　　在蘇州市吳江區(qū)新教育學校副校長董慶媛看來，“每顆種子都不一樣，每朵花各有芳華?！?/p>

　　“成長過程中都需要陽光雨露，需要及時修剪。教育是面向每個具體生命的教育，要更加適應(yīng)孩子的個性發(fā)展，適應(yīng)孩子的成長需要，激發(fā)孩子的內(nèi)在活力?！倍瓚c媛說。

　　近年來，青少年心理健康問題引起社會普遍關(guān)注，加強青少年的心理健康教育工作已逐漸成為社會共識。

　　2021年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求對學生的心理健康工作加強源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理，著力提升學生心理健康素養(yǎng)。

　　朱永新認為，若要進一步加強青少年心理健康教育，要從多方面入手，首要任務(wù)就是全面提升父母的教育素養(yǎng)，提高家庭教育水平?！案改敢嬲庾R到家庭教育的意義與價值，不把家庭教育作為沉重的負擔，也不被‘不讓孩子輸在起跑線上’等各種家庭教育的口號所裹挾，既不為孩子能否考上名校、找到好工作而焦慮，也不因為教育的內(nèi)卷而‘躺平’?！?/p>

　　父母、老師與孩子共同成長

　　去年7月，新教育實驗研討會來到了福建廈門。2010年，一群充滿理想情懷的同安教育人，因廈門市梧侶學校的創(chuàng)建而相聚，這是廈門第一所新教育實驗學校。

　　梧侶學校位于廈門市同安區(qū)的工業(yè)集中區(qū)，外來務(wù)工人員子弟人數(shù)占學校學生總數(shù)的90%以上。這樣一所名不見經(jīng)傳的學校會“新”在哪里？

　　答案寫在家長身上。

　　把家長請進學校，動員他們更深度地參與學校管理。建設(shè)一所“新父母學?！?，讓家長在育人中不至于“缺位”。

　　傍晚，每7名學生會自發(fā)組成“學習共同體”，相互督促學習，老師不定時前往輔導，家長則會輪流陪伴。這種自習方法，讓外來務(wù)工人員拿出更多時間陪伴孩子，同時，也盡可能地減少學生受電子產(chǎn)品的干擾。

　　十幾年來，梧侶學校中考成績提升明顯，近年來已躍居同安區(qū)前列。在同安，有好幾所以“外來娃”為主體的新教育實驗學校，無一例外地都在科創(chuàng)、體育、音樂、美術(shù)等方面盡情展現(xiàn)特長——在同安區(qū)的教育質(zhì)量綜合評估排行榜中，經(jīng)常位居前列的幾乎都是新教育實驗校。

　　家校合作共育，不是簡單劃分育人職責，而是父母、老師與孩子一起成長。朱永新認為，家庭教育、學校教育和社區(qū)教育，都不是簡單地針對孩子，而是在與孩子的碰撞交流中，同時實現(xiàn)父母、教師和社區(qū)人員的自我教育。沒有父母和教師的成長，也不可能有學生的成長。

　　80多年前，出生于蘇州的教育家葉圣陶曾在《如果我當教師》中這樣寫下自己對教育的理解：

　　“若有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經(jīng)驗’，我決不說‘教書’。

　　這番話是寫給教師的。寫給家長亦然。

　　那是育人之路上的孜孜不懈，定格于“不教之教”的期許。

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