當前，科技快速發(fā)展推動社會結(jié)構(gòu)深刻變革，也為教育方式、育人理念與課程體系注入新動能。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，需立足科技發(fā)展最前沿，從中汲取智慧、資源與動力。推動思政課走進先進生產(chǎn)力一線，本質(zhì)上是將立德樹人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與、可體驗的實踐教學(xué)關(guān)鍵場景，從而有效引導(dǎo)青年學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，切實提升思政教育的親和力、吸引力與實效性。

從“知識傳遞”到“問題破解”：在體驗中真學(xué)真懂

“行走的思政課”，是破解理論與現(xiàn)實脫節(jié)的教學(xué)難題，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體問題解決的成功探索。這一轉(zhuǎn)變既是馬克思主義實踐觀的本質(zhì)要求，也是新時代鑄魂育人的必由之路。

以破解真問題為導(dǎo)向講深講透理論知識。在“行走”與一線體驗過程中，思政課教師要將深奧的理論與知識講深、講透、講活，關(guān)鍵在于善用馬克思主義分析并解決問題。以前沿科技、高端制造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等場景及其實踐為切入點，積極探索構(gòu)建“觀察實踐—發(fā)現(xiàn)問題—理論應(yīng)用—解決問題”的完整鏈條，將“新發(fā)展理念”“科技創(chuàng)新”“綠色轉(zhuǎn)型”“新質(zhì)生產(chǎn)力”等理論命題轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在解決具體矛盾中真學(xué)真懂真體悟。通過將“理論知識點”轉(zhuǎn)化為“實踐問題鏈”的育人方式，推動學(xué)生實現(xiàn)從“解釋世界”到“改造世界”的認知升級，使其不再是理論的被動接受者，而是問題的主動求解者。例如，在分析“卡脖子”技術(shù)突破中的制度優(yōu)勢、解碼新業(yè)態(tài)勞動者權(quán)益保障的政策邏輯等實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會馬克思主義的真理價值和時代內(nèi)涵,深入把握新時代馬克思主義中國化的理論邏輯與實踐路徑。

以沉浸體驗重構(gòu)認知路徑?？萍紕?chuàng)新一線具有獨特的育人價值，其問題的真實性、解決方式的開放性及成果的創(chuàng)造性，與思政課培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標高度契合。高校應(yīng)通過將“知識內(nèi)容主導(dǎo)”的課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為“沉浸體驗驅(qū)動”的場景教學(xué)創(chuàng)新，推動教學(xué)內(nèi)容的縱深拓展，使學(xué)生在動態(tài)體驗中完成理論學(xué)習(xí)與認知的再深化，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識體系。

從“經(jīng)驗灌輸”到“思維培育”：在思考中真信真用

數(shù)智時代深刻重塑了青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認知方式。一方面，碎片化信息獲取習(xí)慣消解了學(xué)生理論認知的系統(tǒng)性，削弱了辯證思維能力的培養(yǎng)；另一方面，符號化、網(wǎng)絡(luò)化表達方式與思政課的話語體系形成沖突，對課堂育人效能構(gòu)成挑戰(zhàn)。在此背景下，思政課教育教學(xué)需要立足先進生產(chǎn)力發(fā)展所彰顯的國家治理能力現(xiàn)代化和戰(zhàn)略自主能力提升，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考科技創(chuàng)新所蘊含的精神價值與思維方法，實現(xiàn)從知識和理論接受到信仰信念確立的質(zhì)變。

以真實項目錘煉創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新思維既是思政課課程目標的重要內(nèi)容，也是國家與民族發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要高校與專任教師突破課堂教學(xué)的“模擬訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)向先進生產(chǎn)力一線的“實戰(zhàn)淬煉”。通過將智能制造、綠色能源等先進產(chǎn)業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“帶著理論進車間”，在真實項目實踐中結(jié)合專業(yè)知識與理論開展方案研討。以分析技術(shù)壁壘、政策引導(dǎo)等維度入手，在技術(shù)路徑與成本控制、效率提升與工人適應(yīng)等多重矛盾中，經(jīng)歷多次試錯迭代，最終提出建設(shè)性解決方案，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”的深刻內(nèi)涵，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

以技術(shù)倫理培養(yǎng)批判思維。借助技術(shù)發(fā)展過程中的價值沖突與倫理挑戰(zhàn)，思政課教師需教會學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點和方法審視技術(shù)發(fā)展的利與弊。在人工智能的數(shù)據(jù)安全、基因編輯的倫理邊界等前沿議題上，引導(dǎo)學(xué)生樹立辨析觀點、識別謬誤、追問本質(zhì)的批判性思維。通過讓學(xué)生親歷科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得的飛躍性及突破性成就，啟發(fā)學(xué)生對科技倫理的深度反思，打破其思維定式，培養(yǎng)學(xué)生基于事實與邏輯的批判能力，使其形成“科技向善”的責(zé)任自覺。

以國家敘事涵養(yǎng)戰(zhàn)略思維。科技創(chuàng)新發(fā)展深度嵌入國家戰(zhàn)略全局，思政課教師應(yīng)善于將國家發(fā)展進程中的重大科學(xué)技術(shù)發(fā)展命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知坐標系，培養(yǎng)其運用馬克思主義形勢與政策觀“看大勢、謀大局、思長遠”的思維能力。通過組織學(xué)生走進“大國重器”研發(fā)地、國家實驗室等科學(xué)前沿陣地，引導(dǎo)學(xué)生辨析改革開放以來科教興國的發(fā)展邏輯。依托“國家—產(chǎn)業(yè)—個體”的敘事鏈條，引導(dǎo)學(xué)生將自身成長發(fā)展融入民族復(fù)興的歷史進程，厚植家國情懷，塑造具備長遠眼光、整體視野和歷史責(zé)任的思維素養(yǎng)。

從“素養(yǎng)提升”到“全面發(fā)展”：在實踐中增強責(zé)任感

新興技術(shù)發(fā)展引發(fā)社會結(jié)構(gòu)、勞動方式與生活形態(tài)的深刻變革。而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就要重視學(xué)生的“全面發(fā)展”，推動學(xué)生“體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用”。這也進一步倒逼思政教育工作者將科技創(chuàng)新一線轉(zhuǎn)化為育人場域，在真實場景中拓寬學(xué)生知識面、增強學(xué)習(xí)主體性，使科技發(fā)展切實發(fā)揮鑄魂育人功能。

整合多學(xué)科資源，拓寬學(xué)生知識面。學(xué)生的全面發(fā)展，離不開扎實的理論基礎(chǔ)與開闊的知識視野。面對指數(shù)級增長的新知識，高校需深化“思政小課堂”與“社會大課堂”協(xié)同育人機制，以馬克思主義為認知錨點，引導(dǎo)學(xué)生在社會調(diào)研中感知社情民意、學(xué)會把握問題核心、掌握知識原理。通過融通經(jīng)濟、法學(xué)、環(huán)境、技術(shù)等學(xué)科，立足國家戰(zhàn)略需求、回應(yīng)時代命題、對接學(xué)生發(fā)展訴求，將數(shù)字技術(shù)、綠色低碳、人工智能等前沿議題嵌入教學(xué)之中，通過拓展教學(xué)內(nèi)容、整合多學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生“理解多樣觀點、解決綜合問題”的認知能力。

重構(gòu)育人范式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，就要改變“教師教、學(xué)生聽”的單向灌輸教學(xué)模式，推動知識傳授與能力培養(yǎng)深度融合。為此，高校應(yīng)探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的交互式、探究式、實踐式教學(xué)新模式，建立多樣化、全過程、可持續(xù)的教學(xué)評價機制，促進學(xué)生“知情意行”全面發(fā)展。在學(xué)生拔節(jié)成長的關(guān)鍵時期，通過建立科研反哺教學(xué)機制，讓學(xué)生在參與科技強國、制造強國的生動實踐中獲得主體性成長體驗。需要強調(diào)的是，引導(dǎo)學(xué)生在真行實干中成長為有信仰、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)了什么”到“成為怎樣的人”轉(zhuǎn)變，思政課才能真正成為鑄魂育人的“第一課”。

（作者：徐秦法 蒙麗娜，分別系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）

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