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“融”于教育,健康有序發(fā)展人工智能全學(xué)段教育

熊璋
2025年07月10日16:33 | 來源:光明網(wǎng)222
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人工智能全學(xué)段教育是教育工作者重要的使命,是教育強(qiáng)國建設(shè)關(guān)鍵的創(chuàng)新,一方面我們要毫不猶豫積極推動(dòng)人工智能全學(xué)段教育,一方面我們也要精益求精地保證人工智能全學(xué)段教育的健康有序發(fā)展,構(gòu)建人工智能全學(xué)段教育“守正創(chuàng)新、健康有序、行穩(wěn)致遠(yuǎn)” 的人工智能全學(xué)段教育新生態(tài)。

推動(dòng)人工智能全學(xué)段教育的“守正創(chuàng)新”

“守正”是要守為黨育人、為國育才之正、守“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之正;“創(chuàng)新”是要?jiǎng)?chuàng)“教育強(qiáng)國建設(shè)”之新、創(chuàng)“人工智能全學(xué)段教育”之新。

守“立德樹人”之正,明確戰(zhàn)略目標(biāo)。“守正”要瞄準(zhǔn)“立德樹人”目標(biāo)。人工智能全學(xué)段教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略,是培養(yǎng)未來人才的戰(zhàn)略,首要目標(biāo)是“立德樹人”,培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才,確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人。

守“德智體美勞”之正,助力全面發(fā)展?!笆卣币斡烁?。人工智能全學(xué)段教育要覆蓋德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)下一代的家國情懷、智慧社會(huì)責(zé)任感為德;培養(yǎng)下一代創(chuàng)新精神和科學(xué)潛質(zhì)為智;培養(yǎng)下一代強(qiáng)壯的體魄、堅(jiān)定的意志和健全的心理為體;培養(yǎng)下一代崇尚中華文化的從容和優(yōu)雅為美;培養(yǎng)下一代熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果為勞。不能把人工智能全學(xué)段教育局限在提高解題效率、生成一幅畫的小圈子里,避免淪為單純的技能訓(xùn)練而忽視價(jià)值引領(lǐng)。

守“教育規(guī)律”之正,尊重成長節(jié)奏?!笆卣币鹬亟逃虒W(xué)規(guī)律。教育有其自身的規(guī)律、邏輯和節(jié)奏,人工智能全學(xué)段教育不能脫離教育的本質(zhì)規(guī)律,必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)人工智能教育的內(nèi)容與形式。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重通過趣味化、生活化的體驗(yàn)活動(dòng),如搭建簡單的智能模型、參與人工智能科普游戲等,激發(fā)其對(duì)人工智能的好奇心和探索欲,在潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)思維的萌芽,而不是過早引入復(fù)雜的算法理論或編程技術(shù),避免超出學(xué)生的接受能力,反而扼殺學(xué)習(xí)興趣。

“創(chuàng)新”不僅僅是理念,人工智能全學(xué)段教育的創(chuàng)新也要在“融”上下功夫。把人工智能“融”于各學(xué)段全環(huán)節(jié)的課程。“融”有三種形式:一是融貫國家課程標(biāo)準(zhǔn)的《信息科技》課程,人工智能以信息科技、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),從《信息科技》課程延展出人工智能的場境、案例、實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新是最順理成章的,《信息科技》課程的師資力量可以無縫承接人工智能全學(xué)段教育的重任。二是融合各學(xué)科課程,打破學(xué)科壁壘,語文課讓人工智能為“春江水暖鴨先知”生成視頻;物理課上展示中國智能機(jī)器人后空翻的運(yùn)動(dòng)原理;歷史課給學(xué)生重現(xiàn)都江堰的工程過程;體育課用人工智能指導(dǎo)學(xué)生跳繩的動(dòng)作。人工智能不是一門孤立的技術(shù)學(xué)科,通過跨學(xué)科的融合教育,讓學(xué)生理解人工智能的多元價(jià)值,構(gòu)建全面、立體的認(rèn)知、能力和價(jià)值觀。各學(xué)科教師都成為人工智能全學(xué)段教育的重要師資隊(duì)伍。三是融匯課外活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng),打造以人工智能為主題的文化節(jié)、科技節(jié);用人工智能賦能社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù);人工智能工作坊、人工智能團(tuán)建日。把人工智能全學(xué)段教育融入校園文化建設(shè)中。

推動(dòng)人工智能全學(xué)段教育的“健康有序”

人工智能全學(xué)段教育是創(chuàng)新,人工智能全學(xué)段教育的“健康有序”就十分重要。健康是符合“立德樹人”的目標(biāo),健康是符合未來人才的培養(yǎng)模式。有序是“有標(biāo)準(zhǔn)、有梯度、有約束”的實(shí)施框架,避免人工智能全學(xué)段教育的無序化與空洞化。

“有標(biāo)準(zhǔn)”表現(xiàn)在各地方和學(xué)校應(yīng)該按照國家教育行政部門出臺(tái)的人工智能全學(xué)段教育相關(guān)的各種規(guī)劃和指南,明確“學(xué)什么、教什么和怎么評(píng)?”地方和學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件制定實(shí)施方案,堅(jiān)持自立自強(qiáng),突出應(yīng)用導(dǎo)向,推動(dòng)人工智能全學(xué)段教育健康有序發(fā)展。

“有梯度”表現(xiàn)在科學(xué)規(guī)劃全學(xué)段梯度,需根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容。小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重從體驗(yàn)到認(rèn)識(shí),組織同學(xué)體驗(yàn)最先進(jìn)的人工智能產(chǎn)品和服務(wù),感悟我國人工智能產(chǎn)業(yè)的力量和優(yōu)勢,刺激他們的好奇心和求知欲,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和接受人工智能對(duì)學(xué)生與生活的深度改變,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,不能把大學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)灌給小學(xué)生。小學(xué)高年級(jí)和初中階段側(cè)重從理解到應(yīng)用,通過理解人工智能解決問題的基本過程和方法,嘗試運(yùn)用人工智能解決實(shí)際問題。通過生活實(shí)踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí),感受和理解人機(jī)協(xié)同的工作過程,學(xué)會(huì)和人工智能合作。高中階段側(cè)重于探索與創(chuàng)新,通過人工智能開展創(chuàng)新實(shí)踐,不斷積累創(chuàng)新能力和科學(xué)潛質(zhì)。

“有約束”表現(xiàn)在技術(shù)邊界的界定上,健康的人工智能教育既不是“用機(jī)器替代學(xué)習(xí)”,也不是“用機(jī)器替代教師”。讓人工智能成為教育的加分項(xiàng),而不是干擾項(xiàng);讓中小學(xué)生擁抱人工智能,而不是依賴人工智能;讓中小學(xué)生不能因?yàn)橛腥斯ぶ悄芘笥讯h(yuǎn)離人類朋友。

推動(dòng)人工智能全學(xué)段教育的“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”

人工智能全學(xué)段教育是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程,必須避免 “一陣風(fēng)” 式的短期行為,在啟動(dòng)與落地階段就錨定“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心,在于構(gòu)建人工智能全學(xué)段教育的新教育生態(tài)。

人工智能教育從全學(xué)段到全方位的新生態(tài)建設(shè)。各級(jí)教育行政部門打造人工智能教育新生態(tài)要從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)、從建設(shè)到應(yīng)用、從賦能到育人。要關(guān)注行動(dòng)成效、應(yīng)用成效和育人成效,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,迭代和優(yōu)化。把人工智能教育新生態(tài)建設(shè)成教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和教育強(qiáng)國建設(shè)的一環(huán)。

人工智能全學(xué)段教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。形式上看,教師是人工智能全學(xué)段教育過程中與學(xué)生和人工智能的“接口”,他們和學(xué)生一起學(xué)習(xí),他們和學(xué)生、人工智能協(xié)同解決問題,本質(zhì)上看,教師要把握學(xué)習(xí)的方向,保證學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力方向上的成長,他們要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、規(guī)劃實(shí)踐場景、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的潛力。和人工智能同時(shí)代的教師和傳統(tǒng)的教師有本質(zhì)的差別。對(duì)全員教師開展分層培訓(xùn),鼓勵(lì)研發(fā)人工智能應(yīng)用,開發(fā)跨學(xué)科課程,支持他們相互交流和研討,為中小學(xué)老師插上人工智能的翅膀。

人工智能全學(xué)段教育的全社會(huì)協(xié)同。人工智能全學(xué)段教育需打破校園邊界,利用社會(huì)資源,形成“共育”合力。有條件的區(qū)域可以與科技企業(yè)共建 “人工智能全學(xué)段教育體驗(yàn)(實(shí)踐)基地”,整合公益力量,助力均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。

(作者熊璋,系北京航空航天大學(xué)教授)

(責(zé)編:李依環(huán)、熊旭)

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