據(jù)報道，近日，山東大學2022級國家工程碩博士專項碩士研究生王茜用實踐成果順利通過畢業(yè)答辯，成為山東省首名憑實踐報告獲得碩士學位的研究生。在畢業(yè)答辯會上，她精心準備了一份長達4.5萬字的研究報告和5分鐘的儀器設(shè)備設(shè)計展示視頻，實踐成果源自企業(yè)生產(chǎn)一線，兼具創(chuàng)新性和可行性，講述和成果令人信服，答辯委員會成員都投出了同意票。

不寫論文也可畢業(yè)。今年以來，除山東大學外，中國石油大學（北京）、華東理工大學、天津大學等多所高校紛紛試水，以實踐成果作為碩博士學位授予依據(jù)。近日，教育部學位管理與研究生教育司相關(guān)負責人介紹，近3年來，我國60多所高校、100多家企業(yè)已聯(lián)合招生2萬多名工程碩博士，今年的首批畢業(yè)生中已有67人以產(chǎn)品設(shè)計、方案設(shè)計、案例分析報告等實踐成果申請學位。讓實踐成果與學術(shù)論文并行，成為學位評價的“雙軌”，凸顯了我國高等教育領(lǐng)域育人方式的深刻變革，也是對今年1月1日起正式施行的《中華人民共和國學位法》的積極落實。

工程學位回歸工程，讓創(chuàng)新扎根實踐，讓專業(yè)碩士的核心能力體現(xiàn)在解決產(chǎn)業(yè)實際問題上，不僅是工程教育的價值旨歸，也是新型工科教育的靈魂所在。堅持以創(chuàng)新貢獻為導向的多元評價，打通工程教育供給與產(chǎn)業(yè)需求、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)之間的堵點，把學位論文寫在實踐成果中，知識才能產(chǎn)生最大的效益和價值。這些高校的創(chuàng)新探索對我國卓越工程人才培養(yǎng)具有啟示意義。

聚焦解決行業(yè)領(lǐng)域的工程實際問題是塑造工程人才的邏輯起點，這就決定了其學術(shù)研究必須建立在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，工程技術(shù)人才培養(yǎng)必須把起點落實在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求上以及工程應(yīng)用上。學生的學術(shù)選題應(yīng)聚焦國家重大戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求，堅持從實踐中來、到實踐中去，鼓勵學生在工程實踐中成長。將“卡脖子”清單變成人才培養(yǎng)清單，以研發(fā)任務(wù)牽引人才聯(lián)合培養(yǎng)，針對工程前沿技術(shù)研究、重大工程設(shè)計、新產(chǎn)品與新裝置研制等工作內(nèi)容撰寫實踐成果。

構(gòu)建校企聯(lián)通“精準滴灌”人才培養(yǎng)新模式。進一步深化工程教學改革，將價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授貫穿于人才培養(yǎng)全過程，推動教育體系從“知識中心”向“能力中心”“實踐中心”轉(zhuǎn)變，形成“難題拆解—分段突破—協(xié)同推進”的共育模式。在課程內(nèi)容設(shè)置上，突破單一學科教學理論框架，堅持“企業(yè)行業(yè)出題、學生解題答卷”，將基礎(chǔ)理論知識與工程實踐進行跨學科深度整合，企業(yè)行業(yè)專家從制定教學大綱開始就深度參與，構(gòu)建起通識與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合的“串編式”課程體系，將產(chǎn)業(yè)實踐問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)引入課程和教材中。

與此同時，不斷創(chuàng)新教學方式，打造“真刀真槍”的實踐平臺，將課堂與實驗室開設(shè)在工程和產(chǎn)業(yè)一線，通過“企業(yè)課堂”“項目課堂”等沉浸式育人場景，讓學生一邊上課，一邊與產(chǎn)業(yè)界深度接觸，將項目、課題轉(zhuǎn)化為學生實操的“練兵場”，讓學生在工程現(xiàn)場鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使企業(yè)給出的“選題”能實打?qū)嵉氐玫浇鉀Q。在此過程中，企業(yè)導師帶著項目進課堂，緊盯好不好用、成本高不高，能否讓企業(yè)實現(xiàn)“關(guān)鍵一躍”；學校教師則帶著前沿理論深度參與指導，幫助企業(yè)在“無人區(qū)”提前布局，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與發(fā)展需求側(cè)精準對接，在雙向奔赴中實現(xiàn)雙贏。

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的人才培養(yǎng)導向。實踐成果是否“貨真價實”，是檢驗工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的“試金石”。當畢業(yè)論文不再是硬性要求，很多新的學術(shù)考核方式是否科學合理，會不會變成給學生“放水”的捷徑？我國產(chǎn)業(yè)門類齊全，且具有一定的復(fù)雜性，未來學生提交的實踐成果將更加多元，其標準化評價也將面臨更多挑戰(zhàn)。

對此，高?？蓞⒖紘H通用最新行業(yè)評價標準，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的新特點，按照自身的工程人才目標與學位要求，構(gòu)建科學化、可操作、可量化、與學術(shù)論文同等梯度化的評價指標，并適時動態(tài)調(diào)整。采取校企專家共同參與、過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，對學生取得的典型成果質(zhì)量、貢獻和影響進行綜合考查。值得一提的是，“一人一案”人才培養(yǎng)勢必抬高成本，但實踐成果轉(zhuǎn)化后也將給企業(yè)帶來更大收益，如何建立共擔共享的利益聯(lián)結(jié)機制值得深入探索。

（作者：張 筠，系四川省社會科學院研究生學院副院長、副研究員）

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