對于即將邁入大學(xué)校園的“準新生”來說，這無疑是個全新的機遇——

近日，復(fù)旦大學(xué)發(fā)布面向2025級本科新生的教育教學(xué)改革3.0版概覽。據(jù)介紹，改革后該校人才培養(yǎng)基本單元將從傳統(tǒng)單一的“專業(yè)”轉(zhuǎn)為靈活開放的“項目”。每個項目，可能由一個或多個學(xué)科支撐，可以拿到一個或多個學(xué)位。通過項目制培養(yǎng)，學(xué)生可融合多學(xué)科養(yǎng)分，依據(jù)興趣和志向自主選擇成長路徑。

記者注意到，為更好適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對新型人才知識積累和實踐能力的需求，一些高校、院系已經(jīng)開始了新的探索：“做項目”不再只是課堂教學(xué)的“配餐”，而是升格為“主菜”，貫穿人才培養(yǎng)各階段、全流程。

和傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲有何不同？如何處理好項目實際與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)組織、評價方式又該如何相應(yīng)調(diào)整？記者就此進行了采訪。

問題驅(qū)動，突破“先理論、后實踐”傳統(tǒng)模式

“這種‘問題驅(qū)動’的學(xué)習(xí)方式，收獲遠超傳統(tǒng)課堂！”在本科階段全程參加學(xué)院開展的“棟梁計劃”科研育人項目后，電子科技大學(xué)集成電路科學(xué)與工程學(xué)院碩士生解一多由衷地說。

解一多仍然記得大二時一次設(shè)計溫控?zé)到y(tǒng)的任務(wù)?！白畛跻詾橹皇莻€簡單的FPGA（現(xiàn)場可編程門陣列）應(yīng)用，沒想到，動手一試，才發(fā)現(xiàn)困難重重。調(diào)試PID控制算法時，系統(tǒng)要么劇烈震蕩，要么響應(yīng)遲緩。怎么辦？自學(xué)控制理論、翻遍芯片手冊……我們小組連續(xù)三周泡在實驗室，用示波器逐點分析波形，終于通過分段式PID控制，將精度控制在正負0.3℃！”這次任務(wù)讓解一多的探索欲“一發(fā)不可收”。大三那年，他得以進入國家重點實驗室，在熱釋電紅外成像識別系統(tǒng)設(shè)計中進一步創(chuàng)新，依靠一種全新的特征提取方法獲得了集成電路與電子設(shè)計邀請賽一等獎，還申請了發(fā)明專利。

從大一開始接觸項目，一直做到大四，不只是解一多一個人的經(jīng)歷。從2017年開始對培養(yǎng)方案“動手術(shù)”至今，電子科大已在所有工科專業(yè)建成了“始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)”的新工科項目式課程體系，誕生了一個個令人眼前一亮的學(xué)生作品：穿墻雷達、實驗電磁炮、衛(wèi)星軌道仿真軟件、非接觸隔空液位儀……

以往高校安排學(xué)生做項目，或是穿插在課程中作為案例講解，或是在高年級開一門項目實習(xí)課，或是讓本科生階段性地進入課題組，“重在體驗”。而現(xiàn)在，為什么要把“項目”全方位有機嵌入培養(yǎng)流程？

“以往上課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難弄清每門專業(yè)課的知識點究竟在實際工程問題里起什么作用、怎么起作用，”電子科技大學(xué)集電學(xué)院教授羅文博說，“如果不從低年級到高年級按照一個完整的架構(gòu)來設(shè)計，學(xué)生往往‘沖著就業(yè)熱點學(xué)’，而對解決復(fù)雜問題所需的底層性、基礎(chǔ)性、跨學(xué)科知識缺乏主動學(xué)習(xí)意識。我們也嘗試過讓本科生進入科研組學(xué)習(xí)，但教師往往更關(guān)注科研項目的完成，很難顧及本科學(xué)生的參與和接受程度?！?/p>

“智能時代，教育對人才培養(yǎng)的要求發(fā)生變化，以知識為主線的學(xué)習(xí)已不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，改為以項目為主線，更能契合新形勢、新訴求?！北本├砉ご髮W(xué)徐特立學(xué)院/卓越工程師學(xué)院常務(wù)副院長王軍政說，“學(xué)生從過去以課程學(xué)分為目標被動獲取知識，到以解決實際科技問題為目標實現(xiàn)主動參與，就是很大的轉(zhuǎn)變?！?/p>

“項目化學(xué)習(xí)突出的是以學(xué)生為中心，強調(diào)通過完成真實、復(fù)雜的項目來驅(qū)動學(xué)習(xí)。將項目式學(xué)習(xí)有機納入課程教學(xué)全鏈條、低年級到高年級全周期，就是要通過‘做中學(xué)’重塑教育模式，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力?！背Ｖ荽髮W(xué)高等教育研究院教授徐高明如是分析。

“在保研面試與各種評獎答辯時，老師們特別贊賞我所做的那些貼近產(chǎn)業(yè)的項目。我明白，做項目帶給我的不僅是榮譽，更重要的是培養(yǎng)了工程思維：首先是系統(tǒng)思維能力，懂得從整體角度把握技術(shù)方案；其次是工程實現(xiàn)能力，學(xué)會在資源約束下尋求最優(yōu)解；最重要的是抗壓能力，在無數(shù)次調(diào)試失敗后依然保持解決問題的韌性?！苯庖欢噙@樣總結(jié)項目式學(xué)習(xí)的收獲。

理論知識“連綴串珠”，突出綜合工程運用能力

那么，適合學(xué)生接觸的項目該如何選??？學(xué)生未能經(jīng)歷完整系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，先行進入具體項目是否容易造成知識體系不連貫、碎片化？

記者注意到，以電子科大集電學(xué)院為例，課程建設(shè)團隊將項目學(xué)習(xí)任務(wù)濃縮成3個挑戰(zhàn)任務(wù)：傳感器芯片仿真與設(shè)計、傳感器芯片實現(xiàn)與測試、基于傳感器芯片的演示系統(tǒng)構(gòu)建，穿插在大二、大三階段，在畢業(yè)年級以“棟梁計劃大挑戰(zhàn)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計”。

“基于學(xué)校大科研團隊的全方面研究積累，我們按照大學(xué)四年需要建構(gòu)的知識體系，重新設(shè)計了逐級遞進的課程體系，讓學(xué)生根據(jù)適當降低了實現(xiàn)難度的‘改造后項目’目標，在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計方案路徑，尋找可能的軟硬件支撐。這樣，選擇不同項目的學(xué)生都不會遺漏知識點?！绷_文博介紹。

在北理工徐特立學(xué)院，“延河一號”創(chuàng)新實踐設(shè)計項目打破了傳統(tǒng)工科專業(yè)僅數(shù)周的“課程設(shè)計”，代之以長達12個月的綜合性項目課程設(shè)計。師資全校互通，學(xué)生各個專業(yè)“混搭”，依托復(fù)雜性高、綜合性強的項目組成小組?！斑^程評價很嚴格：要求小組一周開展一次討論，不同專業(yè)教師進行提問和指導(dǎo)，按照平時參與和匯報情況占比40%、最終報告和成果40%、答辯和問題回答20%的打分標準，由多名指導(dǎo)教師給出最終成績。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還會有額外獎勵，并推薦參加相關(guān)科創(chuàng)競賽?！蓖踯娬f。

“至于應(yīng)該‘理論先行’還是‘實踐先行’？我認為數(shù)理基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)課的先期鋪墊是必要的。此后，通過項目實踐可以為學(xué)生進階選課提供依據(jù)。這樣，學(xué)生就不會為‘湊學(xué)分’而盲目選修課程，而是根據(jù)實際需要有針對性地制訂‘學(xué)習(xí)菜單’?！蓖踯娬治龅?。

在北理工，項目的選擇也有其特點。“在項目式課程中，無人系統(tǒng)比較受師生青睞，主要原因是對學(xué)生的綜合工程技術(shù)能力培養(yǎng)作用比較大——涉及機械結(jié)構(gòu)與材料、傳感器、無線通信、控制算法等多方面，為學(xué)生將專業(yè)理論知識化作實踐創(chuàng)新能力提供了綜合平臺。”王軍政說。

“我認為，項目式學(xué)習(xí)非但不會造成知識‘碎片化’，反而能幫學(xué)生把零散的專業(yè)知識點串聯(lián)起來?！绷_文博說，“例如，之前學(xué)生時常會困惑，做集成電路為什么還要學(xué)電子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)？于是，我們在項目課程里設(shè)計了‘探測系統(tǒng)如何找到一塊磁鐵放在哪里’的小任務(wù)，學(xué)生完成過程中，我會‘埋下個小伏筆’——將來繼續(xù)學(xué)半導(dǎo)體物理、量子力學(xué)，對基本器件結(jié)構(gòu)如何在系統(tǒng)里運作，就會理解得更清楚?！?/p>

教師定位、教學(xué)組織、評價方式更新優(yōu)化成為新課題

項目成為學(xué)習(xí)的新組織單元，可謂“牽一發(fā)而動全身”。

徐高明表示，項目式學(xué)習(xí)要求構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)組?！绊椖砍Ｉ婕岸鄬W(xué)科綜合應(yīng)用，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)為核心的院系組織。此外，還要淡化傳統(tǒng)的年級制度和班級制度，而是通過能力和興趣評估，把學(xué)生納入不同的學(xué)習(xí)小組?！?/p>

徐高明還認為，項目式學(xué)習(xí)的開放性往往意味著項目問題并沒有固定答案，而是有多種解決方案，更加突出創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。

“與傳統(tǒng)的被動接受知識不同，項目式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性，而這更需要教師角色的轉(zhuǎn)變——從講授者變?yōu)樵O(shè)計者和引導(dǎo)者?！绷_文博表示，全過程項目式學(xué)習(xí)，教師也要經(jīng)歷“逐步放手”的過程，“為了適應(yīng)本科生實際情況，前三年我們更多引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識解決問題，而畢業(yè)設(shè)計則是讓學(xué)生自主‘查漏補缺’，學(xué)會根據(jù)實際需要自主學(xué)習(xí)?！?/p>

在羅文博的項目式課程中，最后成果的測試指標只占成績的50%。徐高明分析，構(gòu)建更合理的評價體系也很重要，“項目式學(xué)習(xí)評價應(yīng)超越對單一成果的簡單評判，深入關(guān)注項目全過程，包括學(xué)生的問題提出與探究能力、方案設(shè)計與迭代過程、資源整合與時間管理能力等?！?/p>

很多學(xué)者認為，項目真實性和學(xué)生接受力如何平衡也值得探討?！捌髽I(yè)真實項目往往針對某些痛點指標的優(yōu)化來展開，我們需要做的，一是降低難度，二是‘翻譯’成本科生可接受的語言?！绷_文博說，“學(xué)校的整體謀劃很重要，科研大平臺如何在教學(xué)組織中發(fā)揮作用，評價設(shè)計如何調(diào)動教師積極性，是高校需要面對的課題?！?/p>

（記者 周世祥）

分享讓更多人看到