今年9月升入初中的小林，最近遭遇了一點小挫折：小學時成績名列前茅的他，第一次月考數(shù)學成績卻不理想，自信心大打折扣；而剛上小學一年級的朵朵，因提前學過部分詩詞和拼音基礎，課堂上對老師的講解心不在焉，專注力明顯不足。

事后總結，小林的媽媽認為，小林“沒有提前學習初中知識，和同學們有了差距”，朵朵的媽媽卻懊悔自己“只顧‘搶跑’破壞孩子的專注力”。

要不要提前學？記者在采訪中了解到，從幼小銜接到初高過渡，不少學生、家長對學段轉換期的“銜接困境”感到焦慮。如何平穩(wěn)渡過學段轉換可能帶來的知識、習慣以及心理的“斷層”，是家校、師生面臨的共同課題。

身心適應，比提前學更重要

采訪發(fā)現(xiàn)，不同學段轉換期，學生的不適應呈現(xiàn)出不同特征。

在小學一年級適應期課堂上，一位老師問孩子：“你覺得小學和幼兒園有什么不同”？孩子答：“幼兒園老師每天會監(jiān)督我們喝水，小學老師不管（喝水）。”

天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心小學語文教研員張婕告訴記者，幼兒園通常每班配2名教師和1名保育員，而小學每班僅1名班主任，班容量也普遍大于幼兒園?！八?，孩子們會明顯感覺獲得的關注減少，容易缺乏安全感。并且，小學的規(guī)范性要求更強。一節(jié)課40分鐘，要求學生坐在座位上，精神集中，遵守紀律。盡管低年級老師會精心設計豐富的課堂活動，并加入課中操環(huán)節(jié)，但相對于幼兒園的上課時長與課堂自由度，還是會讓孩子感受到更多約束。因此，幼小銜接階段的孩子，從‘被呵護’到‘獨立’的變化需要一段時間適應?！?/p>

“‘小升初’則是最典型的銜接難點?！比A東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷指出，“小學階段，知識模塊相對簡單、具象，評價多以鼓勵和達標為主。但一到初中，學科驟然增多，知識變得抽象、系統(tǒng)化，評價標準也逐漸轉向排名和選拔。很多孩子在小學是‘優(yōu)等生’，進入初中后第一次月考就遭受打擊，這本質上是知識學習中形象思維向抽象思維過渡受挫引發(fā)的心理沖擊?！?/p>

“很多學生依然沿用小學的被動學習方式，等待老師布置和檢查，缺乏預習、復習、整理錯題等主動學習習慣，導致成績下滑，挫敗感增強?！北本├砉ご髮W附屬中學七年級班主任徐莉莉告訴記者。

除了學習，新升入初中的孩子們還普遍面臨著人際關系、生活節(jié)奏、心理壓力等方面的不適應。北京理工大學附屬中學八年級班主任高嘉欣發(fā)現(xiàn)，學生來自不同小學，性格和興趣差異大。有的學生因不適應新環(huán)境變得內(nèi)向，不敢主動與同學交流。

而升入高中，心理上的壓力則更為明顯?！皩W生經(jīng)過中考的篩選，進入高中后‘松口氣’的心態(tài)和畏難情緒并存。高中知識的深度和廣度要求極強的內(nèi)在驅動力和自主規(guī)劃能力。但很多學校和家長的關注點完全集中在高考倒計時上，營造出一種焦慮氛圍。學生沒有完成從‘為考試而學’到‘為探索知識而學’的心理轉變，也就很容易產(chǎn)生自我懷疑?！贝拊蕽t說。

記者調查發(fā)現(xiàn)，困境背后，家長的認知誤區(qū)往往加劇銜接焦慮。在采訪中，不少初中家長告訴記者，學校老師講得快，孩子可能跟不上，必須提前學習初中課程。很多小學家長認為，提前進行拼音、數(shù)學運算的學習，是因為“別的孩子都要學”，不得不“隨大流”。

北京理工大學附屬中學八年級老師張艷發(fā)現(xiàn)，家長們?nèi)菀走^度焦慮，“提前安排孩子學習大量初中知識點，導致孩子感到疲倦，喪失學習興趣。而且一旦超前學習，孩子上課時會覺得‘我都學過了’，容易走神、輕視課堂，反而養(yǎng)成了不良的學習習慣。一旦‘老本’吃完，難度加深時，成績可能斷崖式下跌?！边€有部分家長只重視分數(shù)、忽視過程，看不到孩子的努力。八年級道德與法治課教師張雪源說：“只要成績稍有波動就嚴厲批評，看不到孩子在適應新環(huán)境、建立新友誼等方面的進步，很容易傷害孩子的心靈。家長應幫助孩子分析試卷、查擺得失，分析做錯的題目到底是因為粗心、效率不高等習慣問題，還是存在知識漏洞，從而對癥下藥?！?/p>

對此，張婕給家長們的建議是：“幫孩子做好‘身心適應’和‘能力準備’，比提前學知識更重要?！?/p>

家校合力才能幫助孩子順暢銜接

天津市和平區(qū)西康路小學一年級學生小軒剛入學時有嚴重的分離焦慮，不吃午飯，每天哭，甚至偷偷跑到校門口等家長。

學校副校長石彥然發(fā)現(xiàn)這一情況后，第一時間跟小軒媽媽溝通，并共同制定了“漸進式適應”計劃：前3天，媽媽陪小軒在教室里坐5分鐘再離開，第4-7天，在教室門口告別，第8天開始讓小軒自己走進教室。

“在學校，我讓小軒當‘小助手’，幫老師發(fā)作業(yè)本、整理圖書，中午讓他給同學們盛飯，讓他逐漸體會責任感；課間鼓勵同學和他玩游戲，他慢慢交到了好朋友。小軒媽媽每天放學和他聊‘當小助手的開心事’，還一起把開心事畫出來，記錄成長?！笔瘡┤徽f，令人驚喜的變化很快發(fā)生了：早上小軒主動和媽媽說再見，上課認真聽講、積極舉手，還會主動幫助同學，期末時被評為“班級進步小明星”?！斑@個案例讓我們看到，家校同心協(xié)力，能很好地幫助孩子跨越難關，健康成長?！笔瘡┤徽f。

哪些因素影響了學段銜接順暢度？崔允漷認為，一些學科的低學段課標強調激發(fā)興趣、培養(yǎng)基礎，而在一些學校的實踐中，高學段將課標窄化為對系統(tǒng)知識、高難度技能的掌握?！耙粋€典型例子是數(shù)學學習。小學階段，孩子通過數(shù)豆子、拼圖形來理解‘數(shù)’與‘形’，建立感性認知。但一進入初中，大量的代數(shù)、幾何抽象符號撲面而來，要求進行嚴密的邏輯推演。加之考試影響，容易出現(xiàn)重知識而輕素養(yǎng)的現(xiàn)象?！?/p>

在他看來，如今很多低學段課堂是游戲化、活動化的“探索樂園”，而高學段則變?yōu)楦呷萘?、快?jié)奏的“知識高速路”。在幼兒園，孩子是活動的中心，通過動手、合作來學習。而小學一年級課堂，要求他們靜坐40分鐘，以聽講為主。這種從“動覺學習”到“聽覺學習”的路徑切換，導致很多孩子出現(xiàn)“坐不住、聽不懂、跟不上”的典型不適，這并非態(tài)度問題，而是學習范式轉換不及時的表現(xiàn)。

張婕認為，隨著學段變化，評價方式也不同?！坝變簣@的評價比較寬泛多元，包括觀察法、檔案袋等方式，通過記錄幼兒日?；顒又械恼Z言、行為、教師評語等，更多體現(xiàn)幼兒成長過程；而小學的評價體系傾向于標準化評價，雖然現(xiàn)在努力向多樣化評價方式轉型，但是因為有明確的學習任務，所以還是會比幼兒園多些量化標準。以上諸方面的不同，很可能使幼兒產(chǎn)生學習壓力。而家長對孩子學習成績的關注度越來越高，甚至因此產(chǎn)生的焦慮情緒，也在一定程度上對孩子心理產(chǎn)生影響。”

面對學段變化，如何實現(xiàn)“無縫”銜接？崔允漷認為，這就需要進行“系統(tǒng)性搭橋”：在評價上探索多樣化綜合評價，為教學“松綁”；在教學上鼓勵高學段教師向下延伸（如初中老師了解小學課堂），低學段教師向上展望；最終讓課標的要求真正在課堂落地。這座“橋”，需要教育管理者、教研員和一線教師共同來建造。

評價改革讓銜接有力、貫通有序

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，學校和教師正做出積極探索。

天津西康路小學打造了一套“過渡性課程體系”，將學科知識融入生活場景：語文課堂通過“聽故事、說兒歌”激發(fā)興趣，數(shù)學教學讓孩子數(shù)桌子、分水果理解數(shù)字應用，彈性作業(yè)則以“幫家長擺碗筷”“畫學校開心事”等替代機械抄寫。學校的“開筆禮”更是成為幼小銜接的經(jīng)典環(huán)節(jié)，孩子們身著傳統(tǒng)服飾，在朱砂啟智、擊鼓明志的儀式中，自然完成從幼兒園到小學的心理過渡。

在北京理工大學附中，初一年級的“學法指導周”成為新生適應的“金鑰匙”：第一次年級大會上強調費曼學習法、艾賓浩斯記憶法、四色筆等學習方法。在第一周的班會上，由各學科備課組組長主講“學科專屬學法”——數(shù)學組長結合“小學算術到初中代數(shù)的轉變”，講解“如何用錯題本分析邏輯漏洞”；語文組長針對“閱讀深度要求提升”，示范“批注閱讀法”；英語組長圍繞“聽說讀寫綜合能力”，分享“單詞記憶的場景化方法”，讓學生明確“初中各學科該怎么學”，避免因方法模糊陷入學習困境。學校還設計了“成長激勵體系”，專門設立“銳意進取獎”，為進步學生定制徽章，讓基礎薄弱學生看到“努力的價值”，增強提升自我的信心。

學段銜接，背后關涉的是對孩子們持續(xù)的、有效的貫通培養(yǎng)。

“學段銜接著眼于關鍵過渡節(jié)點的具體問題，如知識接續(xù)、習慣養(yǎng)成、心理調適等，解決的是‘斷點’問題。”崔允漷認為，“貫通培養(yǎng)則是在銜接的基礎上，立足于整體育人視角，強調整體課程架構、能力階梯遞進和評價體系的一致性，是長周期、系統(tǒng)化的教育設計。其目的是進一步打破學段壁壘，構建縱向連貫、橫向協(xié)同的育人體系，強調教育目標的整體性和學生發(fā)展的持續(xù)性?！?/p>

“貫通培養(yǎng)的核心在于突破學段間的固有壁壘，構建起覆蓋小學至高中全學段的‘目標—課程—評價’三位一體、有機聯(lián)動的育人體系。在這一體系中，學段銜接猶如關鍵樞紐，發(fā)揮著承上啟下、貫通始終的重要作用?！北崩砉じ街姓n程與教學中心主任王瓊表示，“貫通培養(yǎng)要求課程具有連續(xù)性和層次性，學段銜接就是課程梯度設計的試金石。以數(shù)學學科為例，小學側重計算能力與基礎應用，初中需轉向代數(shù)思維與邏輯推理。于是，學校在六年級下學期的銜接課程中滲透初中代數(shù)符號系統(tǒng)，同時在七年級上學期開設數(shù)學思維課程，努力為學生搭建平臺，幫助學生完成從‘算術思維’到‘代數(shù)思維’的跨越，避免重復教學與知識斷層?！?/p>

評價體系的革新為貫通培養(yǎng)提供保障。崔允漷建議，應著力構建一個側重于診斷、反饋與支持的“發(fā)展性評價”體系。例如，探索建立學生核心素養(yǎng)電子檔案袋，它并非記錄分數(shù)排名的記分牌，而是持續(xù)追蹤學生閱讀習慣、探究能力等素養(yǎng)發(fā)展的成長圖譜。這份圖譜隨學生自動升級，為下一學段的教師提供全面、真實的學情依據(jù)，最終讓評價從“制造焦慮的審判”，轉變?yōu)椤按龠M成長的導航”。

在采訪中，多位老師、專家都呼吁建立“幼小初高聯(lián)合教研機制”，不同學段之間教師互訪互學，形成常態(tài)化的、目標清晰的教研方式。

“銜接的核心執(zhí)行者是教師，若教師只熟悉本學段，銜接便無從談起。因此，必須在這一關鍵環(huán)節(jié)植入‘貫通’基因：可在師范生培養(yǎng)中，設立跨學段實習體驗；在職后培訓中，將‘貫通培養(yǎng)’專題研修與職稱評定等發(fā)展通道掛鉤，從而讓每一位教師都能理解‘我這一站’在孩子整個成長旅程中的位置與作用，從而使其教學行為自然成為連接過去與未來的橋梁。”崔允漷建議。

（記者 楊 颯）

分享讓更多人看到