新學(xué)年又開(kāi)始了。每到這時(shí)，總能感受到不少家長(zhǎng)內(nèi)心的忐忑——孩子即將升入新學(xué)段，能跟上節(jié)奏嗎？會(huì)喜歡新環(huán)境嗎？作為一所擁有15年貫通培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，我們也一直在思考：如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的“軟銜接”，讓孩子們不焦慮、有方向，讓家長(zhǎng)更安心、能放手。

結(jié)合我校在初高銜接方面的實(shí)踐，我想與大家聊聊“貫通”二字背后的理性設(shè)計(jì)與溫暖陪伴。

高一，不只是年級(jí)的升高，更是成長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)換鍵”。從初三到高一，看似只是一步之遙，實(shí)則有很大的跨越。學(xué)業(yè)上，知識(shí)從具象走向抽象，單靠記憶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；心理上，孩子面臨自我認(rèn)同的二次構(gòu)建；學(xué)習(xí)方式上，被動(dòng)接收須轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求。這些轉(zhuǎn)變?nèi)粑吹玫匠浞种匾暎腿菀壮霈F(xiàn)“陡坡效應(yīng)”，加劇焦慮。

因此我們認(rèn)為，貫通培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單“提前學(xué)”，而是“科學(xué)適應(yīng)”。它不靠“搶跑”，而靠“搭橋”。

第一座橋：情感接入先于知識(shí)接入

每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，我們并不急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是著力幫助學(xué)生在集體中找到“我屬于這里”的安心感。比如，我校在高一入學(xué)第一周不安排密集授課，而是開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)融入周”。班級(jí)志愿者招募、運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備、社團(tuán)“體驗(yàn)集市”等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诰唧w事務(wù)中互動(dòng)合作。如“大中聯(lián)動(dòng)空天實(shí)驗(yàn)室”“AI+美術(shù)實(shí)訓(xùn)社”和“人工智能（機(jī)器視覺(jué)）社團(tuán)”等，以比賽資源與專業(yè)指導(dǎo)助力學(xué)生拓展學(xué)科邊界；也有學(xué)生主導(dǎo)的興趣賦能型社團(tuán)，如街舞、中醫(yī)藥膳社、中英文戲劇社等等。有意思的是，那些在課堂上沉默的學(xué)生，卻可能在航模社調(diào)試飛機(jī)模型時(shí)兩眼發(fā)光，可能在戲劇社排演中突然“打開(kāi)自己”。通過(guò)在社團(tuán)活動(dòng)中結(jié)識(shí)同伴、找到歸屬感，逐步建立校園身份認(rèn)同，同時(shí)深耕特長(zhǎng)領(lǐng)域，從興趣發(fā)展為志趣，學(xué)生能在增強(qiáng)自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上快速適應(yīng)新環(huán)境新挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)科課堂內(nèi)廣泛采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小組合作，既促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，也潛移默化地強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二座橋：方法引導(dǎo)與時(shí)間管理并重

高中學(xué)習(xí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維與自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。新學(xué)期伊始，我們會(huì)通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)引航微課堂”、學(xué)科思維畫廊漫步、學(xué)法指導(dǎo)微講座等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)支持。

例如，跟著老師學(xué)歷史不再是“背多分”，而是用思維導(dǎo)圖梳理某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化關(guān)聯(lián)，理解歷史為何是“長(zhǎng)出來(lái)的”；化學(xué)、生物學(xué)科則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后的邏輯推演——我們鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么設(shè)置這個(gè)對(duì)照組”“如果換一個(gè)變量會(huì)怎樣”，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、問(wèn)題解決與實(shí)踐遷移中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

我們也引導(dǎo)學(xué)生以“工具箱”思維漸進(jìn)式適應(yīng)高中學(xué)段更重的學(xué)業(yè)任務(wù)。如我們引導(dǎo)學(xué)生以“四象限法則”區(qū)分任務(wù)優(yōu)先級(jí)，鼓勵(lì)組建4～5人學(xué)習(xí)小組，用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法互相講授知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們能清晰講出來(lái)的知識(shí)，才是真正屬于他們自己的。同時(shí)，幫助學(xué)生建立周末定期復(fù)盤機(jī)制，并推廣“20分鐘預(yù)習(xí)法”，讓課堂聽(tīng)講更有針對(duì)性，顯著提升效率。針對(duì)學(xué)生在高一容易掉隊(duì)的擔(dān)憂和隱患，鼓勵(lì)學(xué)生善用各類資源，如主動(dòng)向老師請(qǐng)教，或利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等官方優(yōu)質(zhì)資源自我提升。

第三座橋：身心健康是持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)校特別關(guān)注學(xué)生的科學(xué)作息、情緒勞動(dòng)與能量管理，為健康生活和持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐、儲(chǔ)備能量。除了保證每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)、建立規(guī)律作息外，我們還開(kāi)設(shè)“正念涂鴉”“情緒日記”等心理沙龍。曾有一位高一學(xué)生因成績(jī)波動(dòng)陷入焦慮，卻在參與“今日三件小成就”記錄后逐漸轉(zhuǎn)變——從“今天解出一道數(shù)學(xué)題”到“主動(dòng)安慰了同桌”，她重新發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值感。

學(xué)校和家長(zhǎng)需要清醒地認(rèn)識(shí)到：高中不只是知識(shí)的競(jìng)技場(chǎng)，更是生命的成長(zhǎng)場(chǎng)。

那么，家長(zhǎng)可以做些什么？多年的教育實(shí)踐讓我深感：轉(zhuǎn)段期也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)，家長(zhǎng)的定力是孩子適應(yīng)期的“穩(wěn)壓器”。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺保热纾禾峁┓€(wěn)定、安靜的家庭環(huán)境，減少不必要的干擾；管理好自己的情緒，適度放手，讓孩子學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)；用好學(xué)校資源，與老師保持開(kāi)放溝通，不只問(wèn)成績(jī)，也多聊狀態(tài)……

教育是一場(chǎng)長(zhǎng)期的、溫柔的陪伴。當(dāng)我們不再急于“搶跑”，而是耐心“搭橋”，孩子們反而會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。每一個(gè)順利轉(zhuǎn)段的背后，不只是方法的勝利，更是信任與時(shí)間共同釀造的果實(shí)，也終將幫助孩子擁有比分?jǐn)?shù)更為珍貴的人生底蘊(yùn)。

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