在制造強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代浪潮中，作為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的核心力量，培養(yǎng)大國(guó)工匠已成為職業(yè)教育不可推卸的時(shí)代使命。這不僅是職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然要求，更是其彰顯類型特色、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展、產(chǎn)業(yè)迭代與技術(shù)革新的新形勢(shì)，職業(yè)教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)大國(guó)工匠的責(zé)任，以系統(tǒng)化、創(chuàng)新性的舉措回應(yīng)時(shí)代呼喚。

從《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才，到全國(guó)總工會(huì)評(píng)選的“大國(guó)工匠年度人物”中有32位畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校，這些都清晰表明，職業(yè)教育在大國(guó)工匠培養(yǎng)體系中具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在專業(yè)設(shè)置更新滯后、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求存在時(shí)差、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)前沿技術(shù)存在溫差等問(wèn)題。這就要求職業(yè)教育將培養(yǎng)大國(guó)工匠作為核心任務(wù)，在理念、內(nèi)容、方法上實(shí)現(xiàn)全面升級(jí)。

培養(yǎng)大國(guó)工匠，首先要注重工匠精神的培育。工匠精神體現(xiàn)為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)品格，是技能人才成長(zhǎng)的精神底色。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)化的大國(guó)工匠進(jìn)校園機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)杰出工匠開展實(shí)操示范課和成長(zhǎng)分享會(huì)，讓學(xué)生近距離感受工匠們“擇一事終一生”的職業(yè)堅(jiān)守。通過(guò)建設(shè)校級(jí)大師工作室，將工匠的操作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可落地的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，并在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)置工匠操作案例墻，展示歷屆畢業(yè)生在企業(yè)中的工藝改進(jìn)成果，使工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。在校園景觀中融入工具、器械等工匠元素，也有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

在夯實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力方面，職業(yè)教育需將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把工藝標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、技能鉆研意識(shí)和數(shù)字化應(yīng)用能力。職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)整合區(qū)域資源，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位和設(shè)備，確保技能訓(xùn)練貼近實(shí)際工作場(chǎng)景。在專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐導(dǎo)向，專業(yè)核心課程中實(shí)踐課時(shí)比例建議不低于60%。教材開發(fā)要與企業(yè)合作，采用活頁(yè)式形式，每學(xué)期及時(shí)更新部分內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。師資隊(duì)伍建設(shè)同樣關(guān)鍵，應(yīng)推動(dòng)教師每年參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、開發(fā)教學(xué)模塊、撰寫技術(shù)報(bào)告、獲得行業(yè)認(rèn)證，從而提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)訓(xùn)基地則要按企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景配置設(shè)備，并與企業(yè)建立深度合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境無(wú)縫對(duì)接。

為增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度，職業(yè)教育還需深化產(chǎn)教融合機(jī)制。政府可設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)企業(yè)將部分經(jīng)費(fèi)用于校企合作，學(xué)校則將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地使用效率納入績(jī)效考核，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同的利益共同體。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)需求月度監(jiān)測(cè)機(jī)制，每季度對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也需進(jìn)一步完善，明確學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)、參與工藝討論，使人才培養(yǎng)真正與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同頻共振。

大國(guó)工匠的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、貫通的過(guò)程，職業(yè)教育要為學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)通道。從中職到高職?？?，再到職業(yè)本科，應(yīng)在專業(yè)設(shè)置上保持核心課程的連續(xù)性。例如，中職階段側(cè)重機(jī)械基礎(chǔ)操作，高職階段加強(qiáng)數(shù)控編程能力，職業(yè)本科階段則聚焦智能裝備研發(fā)能力的培養(yǎng)。課程體系上實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，中職學(xué)生取得的技能證書可折算為高職階段相應(yīng)課程的學(xué)分。評(píng)價(jià)機(jī)制上，采用技能考核與項(xiàng)目成果相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生技能的遞進(jìn)式成長(zhǎng)。此外，還要構(gòu)建“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終身技能成長(zhǎng)體系，通過(guò)開設(shè)周末班、線上課程等渠道，推出技能微證書，與企業(yè)合作開展在職員工技能提升培訓(xùn)，滿足技能人才在不同職業(yè)階段的發(fā)展需求，為大國(guó)工匠的持續(xù)成長(zhǎng)提供支撐。

職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，唯有以大國(guó)工匠培養(yǎng)為導(dǎo)向，在精神塑造、能力夯實(shí)、機(jī)制創(chuàng)新上下功夫，才能真正成為支撐國(guó)家戰(zhàn)略的重要力量。在新時(shí)代的征程中，職業(yè)教育應(yīng)不斷探索符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠作出更多貢獻(xiàn)。

（作者：左同宇，系江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

項(xiàng)目統(tǒng)籌：記者 陳海波

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