“老師也是我們的朋友！”當(dāng)這句略帶口音的中文在課堂上響起時(shí)，在座的留學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。記得那天陽(yáng)光特別好，透過(guò)窗戶照進(jìn)教室，照在一張張來(lái)自不同國(guó)度的笑臉上。當(dāng)時(shí)我正講到“朋友”這個(gè)詞，我舉例說(shuō)：“我們從各個(gè)國(guó)家來(lái)到這里，成為朋友?！币幻麑W(xué)生很快回應(yīng)了我，他通過(guò)語(yǔ)言傳遞的友好，和陽(yáng)光一樣溫暖。

　　上述這一幕，發(fā)生在浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院的留學(xué)生中文課上。我承擔(dān)著兩個(gè)HSK二級(jí)語(yǔ)言進(jìn)修班的綜合課教學(xué)，每周課時(shí)量為20節(jié)。備課、教學(xué)以及與學(xué)生交流的過(guò)程，讓我開(kāi)始慢慢理解，語(yǔ)言教學(xué)不是單向的知識(shí)傳授，而是跨越山海的雙向奔赴，是不同文化的溫暖相遇。

　　我所教授的語(yǔ)言進(jìn)修生，來(lái)自非洲、歐洲、中亞、東南亞等全球各地，語(yǔ)言背景多樣，中文水平也存在一定跨度。他們的學(xué)制通常只有一學(xué)期，班級(jí)流動(dòng)性較高，這讓我格外珍惜與每批學(xué)生共處的教學(xué)時(shí)光。

　　作為一名國(guó)際中文教育專業(yè)在讀碩士，剛開(kāi)始授課時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的我心里總是沒(méi)底。但學(xué)生們課堂上認(rèn)真記筆記的模樣、課間跑來(lái)問(wèn)問(wèn)題的熱情，一點(diǎn)點(diǎn)為我打消了顧慮。

　　為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更生動(dòng)，課前10分鐘里，我常播放一些中文歌。有一次播到一首中國(guó)流行歌曲，有位學(xué)生主動(dòng)問(wèn)我：“老師，這首歌的名字是什么？”沒(méi)想到幾天后，我在走廊上意外聽(tīng)見(jiàn)他輕輕哼著這段旋律。

　　我漸漸發(fā)現(xiàn)，外國(guó)學(xué)生們了解的中國(guó)，不再局限于李連杰、李小龍等功夫明星。他們平時(shí)也會(huì)聆聽(tīng)喜歡的中文歌，積極探索中國(guó)文化的方方面面，文化交流就在這些日常瞬間里自然流淌。

　　學(xué)生們對(duì)中文充滿好奇，有趣的小插曲不斷上演。有人把“涼快”聽(tīng)成“兩塊”，引得全班大笑；看到十二生肖圖時(shí)，大家紛紛追問(wèn)自己的屬相。從“泡泡糖”到“噼里啪啦”，從“演唱會(huì)”到“電視劇”，學(xué)生們?cè)谳p松氛圍中自然習(xí)得這些生活化表達(dá)，在歡聲笑語(yǔ)中跨越中文表達(dá)的障礙。

　　教學(xué)中，我常收獲不期而遇的溫暖。最讓我感動(dòng)的是，學(xué)生們不僅自己學(xué)中文，還會(huì)把對(duì)中國(guó)文化的理解帶回家鄉(xiāng)。有個(gè)學(xué)生在下課時(shí)告訴我，她回國(guó)后要繼續(xù)學(xué)中文歌，還想教給她的妹妹。

　　教中文的日子看似平凡，卻因?yàn)檫@些跨越國(guó)界的相遇變得格外珍貴。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)一個(gè)漢字、學(xué)唱一首歌、交一個(gè)中國(guó)朋友的過(guò)程中，把對(duì)中國(guó)文化的理解與喜愛(ài)裝進(jìn)行囊。而我在傳授知識(shí)、搭建文化橋梁的同時(shí)，也從這些純粹的交流中獲得了滿滿的成就感。在漢語(yǔ)課堂上，我們以語(yǔ)言為媒，交換著善意與認(rèn)知。這種雙向奔赴的跨文化連接，正是國(guó)際中文教育的動(dòng)人底色。

　?。ㄗ髡呦嫡憬瓗煼洞髮W(xué)國(guó)際中文教育專業(yè)研究生）