本科層次職業(yè)教育既是職業(yè)教育體系中的一個重要階段，也是高等教育體系的組成部分，這種雙重屬性決定了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)既要確立特色，也要保證質(zhì)量。其專業(yè)教學(xué)，在知識層面應(yīng)達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)技能上則要超越?？扑?。

不久前，教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》，擬同意設(shè)置黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)等14所學(xué)校，其中有8所為職業(yè)本科院校。我國職業(yè)本科教育正在迅速擴展，2025年新增職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量36所。目前，全國職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量已經(jīng)超過100所。

職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量突破百所，有哪些重要意義？其后續(xù)的建設(shè)重點及發(fā)展方向是什么？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關(guān)專家。

我國職業(yè)教育發(fā)生歷史性結(jié)構(gòu)變化

近年來，在高等教育普及化的基礎(chǔ)上，我國逐步由“學(xué)歷社會”向“技能社會”轉(zhuǎn)型。

2019年，我國正式開始試點本科層次職業(yè)教育，為打破職校學(xué)生發(fā)展的“天花板”，暢通職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)“立交橋”邁出了具有突破性的一步。

在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院副院長、教授彭振宇看來，職業(yè)本科學(xué)校的設(shè)立和數(shù)量擴張，反映了我國職業(yè)教育正在發(fā)生歷史性結(jié)構(gòu)變化。

據(jù)統(tǒng)計，我國獨立設(shè)置的高職院校已從1998年的104所，擴展到2023年的1580所，與此同時中職學(xué)校數(shù)量大幅縮減。彭振宇表示，職業(yè)教育從中職為主到高職為主的轉(zhuǎn)變，與近年來職業(yè)本科學(xué)校的大量開設(shè)一樣，都是職業(yè)教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的外在表征。

“高等教育從大眾化走向普及化，社會對人才學(xué)歷層次要求普遍提高。隨著職業(yè)教育‘中?！髮！究啤膶W(xué)歷層次結(jié)構(gòu)漸趨完善，各層級職業(yè)院校畢業(yè)生的選擇越來越多元化?！迸碚裼钫f。

職業(yè)本科學(xué)校的大量開設(shè)，既是職業(yè)教育本身學(xué)歷層次變化的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育與普通教育“對標(biāo)”“對齊”的結(jié)果。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的職業(yè)教育法以法律形式，明確規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。彭振宇解讀，國家法律和政策規(guī)定了兩種類型教育的平等地位，因此，擴大職業(yè)本科學(xué)校規(guī)模，成為落實平等地位的必然選擇。

“黨的十九大以來，職業(yè)教育政策密集發(fā)布，職業(yè)教育發(fā)展迎來了空前機遇。職業(yè)教育不僅完善了學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，還完成了從‘層次教育’到‘類型教育’的轉(zhuǎn)變，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)初步形成。”彭振宇說。

明晰辦學(xué)定位突出實踐要求

高素質(zhì)技能型人才對推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。這也對職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。

西北大學(xué)高等教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師姚聰莉介紹，我國職業(yè)本科學(xué)校多數(shù)是從優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校“優(yōu)中選優(yōu)”而來。本科層次職業(yè)教育既是職業(yè)教育體系中的一個重要階段，也是高等教育體系的組成部分，這種雙重屬性決定了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)既要確立特色，也要保證質(zhì)量。

中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長張布和認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校在加速發(fā)展之后，自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式一定要清晰。

張布和指出，職業(yè)本科學(xué)校一定要守住職業(yè)教育的類型定位，在此基礎(chǔ)上根據(jù)區(qū)域特點、行業(yè)特色、專業(yè)及課程設(shè)置等情況，辦出本校特色，在不同的領(lǐng)域、不同的賽道上更好地發(fā)揮優(yōu)勢和作用。

作為高等教育，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)明確定位，不能僅是高職?？茖W(xué)制的“延長”，還要以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位為基準(zhǔn)，契合國家對職業(yè)本科教育專業(yè)人才的政策設(shè)計。其專業(yè)教學(xué)，在知識層面應(yīng)達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)技能上則要超越專科水平。

“在這一過程中，培養(yǎng)方案的開發(fā)值得重視。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)正確把握其專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，避免向普通本科‘漂移’，秉持類型教育的特色?！币β斃蛱嵝?。

除了培養(yǎng)方案，職業(yè)本科學(xué)校還應(yīng)從人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面入手提升辦學(xué)質(zhì)量。

姚聰莉說，作為類型教育，本科層次職業(yè)教育應(yīng)以生產(chǎn)實踐為邏輯起點，構(gòu)建以技術(shù)體系為架構(gòu)、以技術(shù)活動為核心、以技術(shù)項目為主要形式的課程范式，針對崗位所需的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，著重訓(xùn)練實踐能力，為產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、崗位鏈培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。她舉例說，本科層次職業(yè)教育的專業(yè)課程體系要凸顯實踐性，突出職業(yè)情境，打破傳統(tǒng)本科教育以學(xué)科知識為起點的課程體系?！案鶕?jù)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，企業(yè)實踐應(yīng)占整個課程的四分之一以上?！币β斃蚪ㄗh。

中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《2025職業(yè)教育改革與發(fā)展報告》提出，職教本科專業(yè)與課程體系建設(shè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綜合化變革相適配，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高層次技能人才和戰(zhàn)略儲備人才。

姚聰莉還提及，職業(yè)本科學(xué)校可以針對生源群體和區(qū)域經(jīng)濟狀況，主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合教育教學(xué)實體。

如何確保職業(yè)本科學(xué)校真正具有“本科”水準(zhǔn)？姚聰莉認(rèn)為，師資隊伍是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)著力打造一支符合本科層次職業(yè)教育要求的高水平“雙師型”教師團隊。具體做法包括，通過校企高層次人才互聘、技術(shù)應(yīng)用項目協(xié)作等方式，將學(xué)校中的企業(yè)兼職教師比例提升到50%以上，并讓專職教師定期去企業(yè)實踐，使專職教師充分了解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。

職業(yè)教育始終是職業(yè)本科學(xué)校的底色?！敖酉聛?，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)校企共建生產(chǎn)性專業(yè)實踐教學(xué)平臺的體制機制?！币β斃蚪ㄗh。（記者 孫明源）