如果我們沒有患上健忘症的話，我們不會忘記，懌於中小���嶽v體罰或變相體罰��生的事件隔幾年就會“��中暴發”一次，被媒體��中曝光。在�菄怐漲L象中，近十年來我們已經歷了��次這樣的討蕆，但每次�ㄛO“程序”的��洙重復，並未真正觸動原有的體制和陜制。

　　在我看來，一些典型或極端的體罰和變相體罰事件的反復發生，並非老師們沒有記性，也不能��洙歸�鶿偺A事�嶽v素質低下、��洙粗暴，更不�R渧對涉事�嶽v進行全面否定。根本原因在於，我國在�嶽v特別是中小���嶽v是否�R烿享有對��生的“�嬤|懲戒權”問題上沒有�═@認識，缺乏明確規范。這就黯致老師在����過程中如何管理漃課?gu貝)�生維持班級紀律上陷入不知所�v的�鴞a。

　　而與此同時，�R���嬤|和��校考核的巨大�═O又要求老師不得不採取有效�v施維持班級紀律，督促表現欠佳的��生改正�h誤、迎頭��上，情急之下動手和動口在所難免。烿然，這背后霹有中國傳�◥滿岌Y師出坨徒”、“師徒如父子”思想觀念影響。因為整個社會思想認識嚴重不一，因為沒有法定的�A准和尺度，一方面黯致�鬗��嶽v對��生的懲戒行為超出社會踇受范圍，另一方面也造成社會對懲戒行為評價的差��，黯致輿蕆的過度反�R，顯然這都不利於�嶽v認真履行職責，也不利於��生的健康成長。為此，�菄抳{為，我國亟須在全社會展開一場“�嬤|懲戒權”大討蕆，以�═@思想，提坨認識，完善制度，健全法治。