■滕珺 王楊楠

　　近日，北京師范大學教育基金會顧明遠教育研究發(fā)展基金組織的第二屆“明遠獎”揭曉，該獎項包括研究類、實踐類和面向海外人士的“中國教育研究特別貢獻獎”。其中實踐類得主為來自北京市海澱區(qū)中關(guān)村第一小學校長劉暢、重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學校長劉希婭、浙江省金華市環(huán)城小學校長俞正強、浙江錦繡·育才教育集團董事長郜晏中、山東省青島第二中學校長孫先亮和山西省晉中市教育局局長鹿建平。受邀參加頒獎典禮的還有首屆明遠獎得主，“明遠教育論壇”隨后進行。與會嘉賓就各自教育理念和智慧等進行了廣泛交流。

　　研究兒童創(chuàng)造教育新文化

　　在前后五輪、近20年的幼兒創(chuàng)造性發(fā)展研究中，重慶市巴蜀幼兒園園長羅虹從注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，關(guān)注兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展，到關(guān)注幼兒存在狀態(tài)，一直在為“孩子的美好未來”努力。在研究與實踐基礎(chǔ)上，羅虹提出並踐行著“自在創(chuàng)造”的教育思想，以兒童為中心，聚焦於幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，將自在創(chuàng)造作為幼兒存在的本質(zhì)屬性來展示幼兒的本質(zhì)力量，深刻體察並關(guān)懷兒童的發(fā)展，為兒童的成長打造了良好的環(huán)境。深圳華僑城小學的袁正芳校長強調(diào)，無論是課程還是學校，其出發(fā)點都必須是孩子。她說教師要愛孩子，更要尊重孩子，以孩子們的興趣點作為啟發(fā)，以點帶面，幫助孩子綜合發(fā)展，為孩子們種下“快樂的種子”。天津市塘沽第一中學校長潘懷林經(jīng)過多年的研究與實踐，總結(jié)並實施“三心”教育，即“信心、靜心和責任心”，他認為這是每個孩子成功的基礎(chǔ)。

　　關(guān)注孩子不僅要關(guān)注孩子個體的發(fā)展，更需要關(guān)注孩子個體的經(jīng)驗世界與校園生活，特別是與學校課程相聯(lián)系。劉希婭發(fā)現(xiàn)學校教育存在很多問題，諸如教師課時多，工作量大，嚴重影響了教學效果，而且大量學科沒有專業(yè)支撐，教師胡亂教一通，學生的學習根本得不到提高。在內(nèi)容上，很多學科存在大量交叉和重復(fù)，教師教得費勁，學生學得厭煩。面對這一系列阻礙學校發(fā)展和學生成長的問題，劉希婭提出“六年影響一生”的校園文化理念，開創(chuàng)體驗型學校生活，培養(yǎng)小學生的中國責任和世界情懷。開發(fā)了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”校本課程，進行跨學科教學，並創(chuàng)設(shè)隱性課程，大大減輕了教師與學生的負擔，同時也提高了教學和學習效率。

　　堅守教育夢想和教育哲學

　　同樣心系學生發(fā)展，孫先亮面對升學壓力以及社會各界的質(zhì)疑，力排眾議，實施學院制，以學生為主，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和自主性，將素質(zhì)教育搞得有聲有色。他說，“教育就是尊重”，要了解孩子是什麼，了解學生的向善價值、個性、潛質(zhì)和需要，這樣的教育才是有效的。他提出，“教育就是環(huán)境”，而學校不僅是學習的地方，更是生活的地方，要創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展個性所需要的氛圍以及成長成才的良好環(huán)境。進而明確“教育就是創(chuàng)造價值”，必須要豐富學生指向未來的價值，並以是否有利於學生的發(fā)展作為衡量教育的標準。

　　一所新建學校要怎樣在激烈的競爭中迅速壯大？四川省成都金沙小學校長鐘櫻為我們做了很好的詮釋。鐘櫻秉著自己對新建學校的文化追求，將金沙遺址及太陽神鳥等區(qū)域文化與學校文化充分融合，沖破公立學校的資金困境，僅用三年時間，便將金沙小學打造成為社會和家長認可的成都名校。在實踐過程中，她與團隊逐漸構(gòu)建起了獨具特色的金沙文化理念：學生中心，孩子自主管理﹔教師中心，自主創(chuàng)造﹔家長中心，自主參與。形成了民主、開放的管理模式。出於對教育夢的堅守和追求，她對口扶持了兩個分校，並辦好每一所學校。她說：“每個從事教育的人隻要心中有夢想，有信念，就有前行的動力。”

　　在教學中不斷提煉教育智慧

　　“差錯即覺悟”，北京第二實驗小學副校長、特級教師華應(yīng)龍說，有些錯誤遲早是要犯的，而犯得越早，損失就越小，並基於對錯誤的認識，提出了“化錯教學，求真育人”的教育理念，設(shè)計出“容——融——榮”的教育教學過程。他說，教師首先要包容孩子們的錯誤，再將錯誤融入到教學中，使孩子們從錯誤中求得正確的知識，並教會孩子們以此為榮耀。要教會孩子不再懼怕犯錯，而是要敢於直面錯誤，勇於從錯中求真，這才是好的教育。

　　總結(jié)規(guī)律，以規(guī)律指導(dǎo)實踐，並在實踐中不斷提升自己，是好教師的一個標志。教師要區(qū)分工、匠、師的不同。俞正強不僅有著豐富的教學經(jīng)驗，而且對教育理念和管理也有著獨到的智慧。俞正強深入淺出地道出了教師的角色和責任，他認為，“工”說“答案在哪裡”，“匠”說“我就是答案”，“師”則講“知識在哪裡”，對教師進行了全新的定義。

　　好教師對好教育有自覺的追求，學校管理者應(yīng)充分尊重教師的專業(yè)成長，而尊重來自信任。北京市第八十中學資深語文教師王岱對此有深刻體會。他在教學過程中遇到的最大阻力不是來自學生，而是學校行政管理組織。真正的好教師將課程看作教師與學生心靈的溝通，這種溝通是發(fā)自內(nèi)心的，是不需要外部監(jiān)督的，更不希望被外部因素打擾。（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）

(來源:中國教育報)

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