習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。這為進一步辦好思政課提供了基本遵循，為思政課教師繼續(xù)講好思政課指明方向。如何在已有經(jīng)驗積累和規(guī)律把握的基礎上，不斷開創(chuàng)新時代思政課建設新局面，是值得深入思考的重要問題。

　　深化認識思政課立德樹人關鍵課程的定位

　　 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，這裡的“德”，不僅是指私德、公德，還包括大德，不僅指需要遵守的道德規(guī)范，還包括關懷他人和社會的道德品質、為國為民的道德理想﹔這裡的“人”，特指社會主義建設者和接班人、堪當民族復興重任的時代新人。就此而言，能否辦好思政課，關乎學生能否成長成才、成就事業(yè)，關乎黨和國家能否培養(yǎng)出社會主義建設者和接班人，關乎強國建設、民族復興事業(yè)的成敗。

　　 立這樣的“德”、樹這樣的“人”，要靠講政治、用理論來引導學生的思想觀念，使其形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。思政課的本質是講道理，不能硬灌、硬塞。思政課所講的政治，應該體現(xiàn)為學生堅定對黨和國家的自覺認同，掌握洞察社會與引領時代的理論武器，面對現(xiàn)實問題進行建設性思考，具備道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)等。

　　 思政課講政治，是通過思想和理論來講的。思政課教師應該經(jīng)常自我追問，學生為什麼要來上這門課，這門課到底能給他們帶來什麼？最基本的答案是，它能讓學生感悟馬克思主義,尤其是中國化時代化馬克思主義的力量，感受中國共產(chǎn)黨人治國理政的智慧，它能夠提供讀懂我們的時代、我們的社會、我們的生活的方法論。要講好這些，應該結合學生的生活和思想實際，給學生以啟迪、以點撥，充分尊重和發(fā)揮學生的主體性。

　　提升思政課的深度廣度和學術含金量

　　 守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，應該強化學術對教學的支撐作用。習近平總書記強調：“思政課的政治性、思想性、學術性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞於任何一門哲學社會科學！”思政課是一門課，是一門特別需要學術支撐的課。那種認為“思政課沒有學術也不需要學術，隻要講故事、找案例、放視頻就夠了”的觀點明顯是錯的。我們經(jīng)常講，思政課要深入淺出，要問題導向，要重點突出，但沒有學術研究、沒有深入思考、沒有自己的觀點見解，怎麼能做到呢？隻有以學術和研究成果做支撐，才可能真正旁征博引、信手拈來，講出深度、講出邏輯、講出思想，否則，思政課隻能流於形式，不可能使人信服。

　　 推動思政課建設內涵式發(fā)展，理應加強與思政課教學內容相關的學術研究，不斷夯實思政課講道理的學理基礎。思政課所要講授的內容、所要回應的問題，都是真正值得研究的論題。思政課教師應該實現(xiàn)教學與學術的良性互動，從教材中、教學中找到學術研究的選題，甚至是值得終身研究的方向?？梢陨钊胙芯颗c課程相關的經(jīng)典著作，圍繞這些著作寫作學術論文﹔可以列出每個專題中的教學重難點，圍繞課程的核心關鍵詞、代表性范疇開展有規(guī)劃的長期研究﹔可以圍繞基本理論問題和重大現(xiàn)實問題，以及學生提出的具有普遍性的問題和困惑寫回應性文章，並在課堂上講述框架和觀點，在對這些問題的回答中，力求提出具有解釋力和原創(chuàng)性的闡釋體系。

　　發(fā)揮好思政課教師的關鍵作用

　　 守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，思政課教師有“內涵”是關鍵。一個有“內涵”的思政課教師，須是相關領域的專家，且應努力成長為馬克思主義理論家。

　　 學生願意聽的、對學生影響最大的，往往是受人尊重的傳道授業(yè)解惑的師者的話。教師有人格魅力才能吸引學生，有深厚的理論功底才能贏得學生。正所謂親其師才能信其道，隻有學生認可了教師的人格、學識、功底，才有可能真正聽進去他所講的話並且照著做、接著做。社會上存在著對思政課教師的一些誤解，比如認為思政課教師門檻低，不需要做學問，不用成為真正的專家、學者，隻要是老師都能講思政課。這明顯帶有偏見，但也有現(xiàn)實原因：個別思政課教師以教學為理由長年累月不做學問，容易給人造成思政課教師不搞學術、無須專業(yè)的印象。要真正改變這種觀念，就要引導思政課教師聚焦馬克思主義理論學科進行學術研究，把成為受學生歡迎的教學名師、受其他專業(yè)教師尊重的知名學者、在社會上有廣泛影響的學術名家作為自己的職業(yè)追求。

　　 每位思政課教師，都應努力成為精於“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，成為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的好教師。面對社會的問題、學生的困惑，思政課教師不應只是講一些讓學生必須接受的大道理，不應成為高高在上的“布置工作者”和“武斷要求者”，不能輕易發(fā)出學生必須干什麼的命令，而應自覺地把學術研究成果轉化為教學中的深刻內容，適當插入對經(jīng)典文本的閱讀體會，談談對基本理論問題的理解、對重大現(xiàn)實問題的思考，以與學生交流的方式表達自己的新觀點新見解，解決學生困惑，引領學生展開深度思考，從而贏得學生的真正尊重。

　　 （作者：陳培永，系北京大學馬克思主義學院教授、副院長）

分享讓更多人看到