近日，在備受矚目的2024年全國石油和化工職業(yè)院校技能大賽中，蘭州石化職業(yè)技術大學代表隊勇創(chuàng)佳績，榮獲團體二等獎。

多年來，蘭州石化職業(yè)技術大學持續(xù)深化教育改革，積極探索“中職—高職—本科”相貫通的一體化職業(yè)教育辦學新路徑，通過全面推進本科職業(yè)教育改革試點，著力培養(yǎng)富有工匠精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次技術技能人才。

日前，蘭州石化職業(yè)技術大學校長李常鋒在接受科技日報記者獨家專訪時表示，職業(yè)本科應承擔起培養(yǎng)高技能人才、卓越工程師和大國工匠的重任。

職業(yè)本科學校應助推產業(yè)升級

記者：在您看來，職業(yè)本科高校的定位和使命是什麼？

李常鋒：職業(yè)本科高校的定位首先要在“職業(yè)”二字上下功夫。相較於普通本科來說，職業(yè)本科是以職業(yè)為基本導向，培養(yǎng)的是技術技能型、能工巧匠型、大國工匠型人才。普通本科以知識傳授、學科評價為主，而職業(yè)本科以工學結合、校企多元評價為主。

穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育，既是職業(yè)教育邁向高質量發(fā)展的必經之路，又是時代必需、歷史必然。我國進入高質量發(fā)展階段，新一輪產業(yè)變革和職業(yè)崗位革新必將隨之展開。這於職業(yè)教育而言，既是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。職業(yè)本科理應承擔起為技能型社會培養(yǎng)高技能人才、卓越工程師和大國工匠的重任。

記者：在發(fā)展新質生產力過程中，職業(yè)本科學校應起到什麼作用？

李常鋒：新質生產力以創(chuàng)新為驅動，開啟了以數字化、網絡化、智能化為核心的新一代科技革命，催生了數字產業(yè)化與產業(yè)數字化，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式加速涌現?！靶沦|生產力”這一概念是對馬克思主義唯物史觀的繼承和發(fā)展。馬克思主義生產力經典理論表明，生產力包括勞動者、勞動對象和勞動資料三個要素。其中，勞動者是生產力的主要要素，其技術技能水平直接決定了生產力能級。

職業(yè)本科教育以培養(yǎng)技術技能人才為己任，兼具技術研發(fā)、服務社會等職能，是實現各類先進優(yōu)質生產要素高效配置、發(fā)展新質生產力的重要力量。因此，發(fā)展新質生產力，必須發(fā)展高質量的職業(yè)本科教育。當前，我國職業(yè)教育已進入提質培優(yōu)階段，但仍存在一些問題亟待解決，例如辦學基礎條件薄弱、現代職業(yè)教育體系不夠完善、服務產業(yè)發(fā)展能力不強、產教融而不合等，與發(fā)展新質生產力的要求還有一定差距。因此，職業(yè)本科學校必須深刻理解新質生產力的內涵，把職業(yè)本科教育作為服務強國建設的主陣地，讓技術技能型人才培養(yǎng)實現數量、質量和評價上的躍升。職業(yè)本科學校應深度服務行業(yè)企業(yè)、助推產業(yè)升級和經濟轉型，與新質生產力發(fā)展同頻共振。

融入經濟社會發(fā)展大局

記者：職業(yè)院校如何為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)和項目提供支撐？

李常鋒：戰(zhàn)略性新興產業(yè)以關鍵技術突破和重大發(fā)展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發(fā)展具有重要引領帶動作用，是知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業(yè)。戰(zhàn)略性新興產業(yè)具有廣闊的市場前景，其發(fā)展水平可以作為特定時期國家競爭力、現代產業(yè)體系成熟度、產業(yè)競爭優(yōu)勢和領先地位的關鍵衡量標準。

職業(yè)教育是與產業(yè)經濟發(fā)展聯系最為緊密的教育類型，其職責使命是服務國家重大戰(zhàn)略需求、貼近實體經濟訴求、服務人的全面發(fā)展。一定程度上講，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與供給能夠縮短戰(zhàn)略性新興產業(yè)“由弱到強”的發(fā)展周期﹔職業(yè)院校在關鍵共性技術方面的突破可以提高戰(zhàn)略性新興產業(yè)競爭力﹔職業(yè)院校的社會服務能力可以為戰(zhàn)略性新興產業(yè)的規(guī)?；?、集群化發(fā)展保駕護航。

記者：您認為，職業(yè)院校應如何構建自身的技術創(chuàng)新體系？

李常鋒：創(chuàng)新發(fā)展是實現職業(yè)教育現代化的關鍵，是引領職業(yè)教育走向高質量發(fā)展的必然選擇。要深刻把握創(chuàng)新發(fā)展的豐富內涵與實踐要求，圍繞新型勞動者的培養(yǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設置、改革培養(yǎng)模式﹔圍繞新型勞動工具的快速迭代，強化師資支撐、激發(fā)創(chuàng)新動力﹔圍繞新型勞動對象的數智升級，深化產教融合、加強國際交流，跟上產業(yè)轉型升級的步伐，助力技能型社會建設。

產教融合是培塑新質勞動者的關鍵

記者：職業(yè)院校應如何培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展的新質勞動者？目前，學校有哪些探索路徑？

李常鋒：發(fā)展新質生產力，根本在人。新質生產力的發(fā)展離不開取得技術突破的專家學者，也離不開讓新技術落地的新質勞動者。有了新質勞動者的參與，才能助力“制造”向“智造”轉型。目前，企業(yè)、行業(yè)的生產自動化、智能化程度越來越高。這對學校的人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。

職業(yè)教育是培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需求的技術技能型人才的主陣地，為了適應新質生產力的發(fā)展需求，我們要了解產業(yè)的發(fā)展趨勢和新技術、新材料、新設備、新工藝，更要深入研究“培養(yǎng)什麼人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，把“立德樹人”的根本任務和服務新質生產力發(fā)展的要求有機結合。加強科技創(chuàng)新，推動成果轉化，實現產教融合，是職業(yè)院校的重要發(fā)力方向。其中，產教融合是關鍵。產教融合是教育和產業(yè)互補互融、共生共長的有效方式，全方位高質量推進產教融合，是產業(yè)轉型升級難得的機遇，是服務實體經濟的重要抓手。

蘭州石化職業(yè)技術大學為培養(yǎng)新質勞動者，不斷推動產教深度融合。以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，學校先后與匯博機器人有限公司、深圳市大恆數據安全科技有限責任公司、北京中教雙元科技集團有限公司等企業(yè)共同建立校內實訓基地工業(yè)機器人編程實訓室、工業(yè)機器人控制實訓室等。在此基礎上，學校以機器人與人工智能產教融合共同體為紐帶、應用技術研發(fā)為導向，構建產教科融創(chuàng)一體化平臺，實現了人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、產業(yè)孵化的良性循環(huán)。同時，學校通過崗課賽証融通，深化產教融合，構建產、學、研、用協(xié)同創(chuàng)新鏈條，打造高水平教師團隊，創(chuàng)新卓越工程師、現場工程師人才培養(yǎng)模式，助力新質勞動者培養(yǎng)。

記者：您認為，甘肅在深化科教融匯方面需要完善哪些政策措施？

李常鋒：一是政府要發(fā)揮主導作用。明確推進中國式現代化甘肅實踐中，科教融匯的地位作用、目標任務、路徑策略和配套措施，推出相關改革舉措和支持政策。

二是打造區(qū)域性科教融匯平臺。企業(yè)和高校應聯合設立科教融匯型產業(yè)學院，完善行業(yè)專家參與課程建設的相關機制，努力將企業(yè)案例和項目模塊內容融入課堂教學，實現“科”“教”的交叉融合。

三是時刻關注新興產業(yè)的發(fā)展趨勢，緊緊圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化專業(yè)課程，構建基礎學科與應用學科深度融合、多學科交叉的課程體系。推動傳統(tǒng)專業(yè)轉型，打造品牌專業(yè)，凸顯職業(yè)教育科教融匯新趨勢。

四是建立健全科教融匯工作評價機制。成立由相關部門組成的聯合評價機構，明確科教融匯評價指標體系，分享典型案例，並對各地科教融匯實施情況進行評估反饋。（記者 頡滿斌）

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