北京科技職業(yè)大學(xué)校門（攝影：展文杰）

北京科技職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“北職大”）立足職業(yè)教育特色，緊扣地域發(fā)展優(yōu)勢，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)於“大思政課”的重要指示精神，開創(chuàng)性地將大國工匠資源與“大思政課”建設(shè)相融合，通過成立聯(lián)盟、邀請工匠進(jìn)校園、打造特色課程、深化理論研究等一系列舉措，破解了職業(yè)院校思政教育中“理論教學(xué)供需錯(cuò)位”“實(shí)踐教學(xué)知行斷裂”的難題，積極探索京津冀地區(qū)職業(yè)院?！按笏颊n”協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐范式。

錨定需求破痛點(diǎn)，探索勞模工匠資源提升思政新路徑

近年來，北職大在思政教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思政課講授“三種精神”（工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神）時(shí)，學(xué)生對“空泛理論”“聽不進(jìn)、用不上”。學(xué)校注意到大國工匠身上的工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神是契合職教學(xué)生成長需求的鮮活思政教材，能夠解答學(xué)生“學(xué)什麼、做什麼、成為什麼樣的人”的困惑。為此，學(xué)校積極探索契合職教底色和思政特色的“工匠資源+思政教育”的融合路徑，逐步形成大國工匠與青年學(xué)子共聚一堂的“具身”大思政課模式。

2024年3月，學(xué)校牽頭成立“大國工匠助力大思政課建設(shè)京津冀職教聯(lián)盟”，首批吸納京津冀8家高職院校加入，打破地域與校際壁壘，整合跨領(lǐng)域工匠資源﹔同步邀請6位行業(yè)骨干、勞動(dòng)模范走進(jìn)校園，與思政教師共同開展“同上一堂思政課”，打造沉浸課堂、鮮活課堂，用“焊接學(xué)徒成長為技術(shù)專家”“從電工到電貓警長”等真實(shí)經(jīng)歷，讓思政課變得“有溫度、有故事、有力量”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“單向灌輸”變?yōu)椤半p向共鳴”。同時(shí)，學(xué)校馬克思主義學(xué)院聯(lián)合大國工匠開發(fā)《大國工匠講思政課》等特色選修課，通過“線上雲(yún)平臺發(fā)布工匠訪談視頻+線下開展實(shí)踐研討”的模式，將工匠資源轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容﹔還完成北京市思想政治工作研究會相關(guān)課題，提出“資源整合—課程轉(zhuǎn)化—實(shí)踐強(qiáng)化—成效評價(jià)”四維路徑，以理論研究指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化，推行“勞模工匠與思政教師結(jié)對備課”，讓思政教育更貼合學(xué)生需求。

凸顯特色強(qiáng)優(yōu)勢，打造在場的具身式職教思政新標(biāo)桿

早在2020年，學(xué)校就開始加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，多種舉措突破傳統(tǒng)的單純講授理論的“離身”教育的局限，轉(zhuǎn)向?qū)W生親自到場、身體參與、現(xiàn)場觀摩、田野調(diào)查等“具身”式學(xué)習(xí)，構(gòu)建“具身思政”的新型教學(xué)模式，即將親身參與、情境互動(dòng)融入思政教育，通過切身感知、情境體驗(yàn)等方式增強(qiáng)教育效果。 ?

圍繞職教學(xué)生成長核心需求，學(xué)校始終緊扣“人生觀、職業(yè)觀、奮斗觀”設(shè)計(jì)活動(dòng)——選擇工匠時(shí)優(yōu)先匹配學(xué)校專業(yè)方向，確保工匠故事能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴﹔開展活動(dòng)時(shí)突出“實(shí)踐導(dǎo)向”，組織學(xué)生近距離觀察工匠操作流程，感受“精益求精”的職業(yè)態(tài)度﹔開發(fā)課程時(shí)注重“實(shí)用性”，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“問題解決”等職業(yè)素養(yǎng)要求融入教學(xué)，讓思政教育“接地氣”。

為避免思政實(shí)踐“走過場”，學(xué)校著力增加?活動(dòng)的鏈條長度，推動(dòng)形成育人成效閉環(huán)。學(xué)校構(gòu)建“宣講—訪談—案例—感想—作品—展示”的長鏈條育人模式：每場活動(dòng)后，思政教師都會圍繞工匠故事中的“職業(yè)選擇”“挫折應(yīng)對”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等主題進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神與自身專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，形成“故事+理論+實(shí)踐”的課堂模式，課后思政教師將故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例﹔鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)作“工匠精神主題畫”“技能風(fēng)採海報(bào)”等作品，通過校園文化節(jié)展示傳播﹔還利用寒暑假期，組織200余名學(xué)生跟隨工匠深入京津冀5家企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在一線操作中理解“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流”的勞模精神，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

聚力賦能見實(shí)效，構(gòu)建輻射協(xié)同育人新格局

課程共享，京津冀協(xié)同育人成效顯著。經(jīng)過實(shí)踐，北職大“大國工匠助力大思政課”建設(shè)在學(xué)生成長、師資建設(shè)、區(qū)域協(xié)同層面均實(shí)現(xiàn)突破。在區(qū)域協(xié)同上，依托京津冀職教聯(lián)盟，每次“工匠進(jìn)校園”活動(dòng)均吸引6-7所聯(lián)盟院校200余名師生現(xiàn)場參與﹔《大國工匠的職業(yè)人生》等選修課正陸續(xù)向聯(lián)盟院校開放，將惠及更多學(xué)生，推動(dòng)三地職教思政協(xié)同發(fā)展。

貼近學(xué)生，職業(yè)觀與職教自信顯著提升。在學(xué)生培養(yǎng)上，工匠的奮斗故事有效轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知：學(xué)校2024年問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示“通過工匠故事，明白了技術(shù)工人也能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，78%的學(xué)生“對專業(yè)學(xué)習(xí)更有信心”，65%的學(xué)生將“成為行業(yè)技術(shù)骨干”納入職業(yè)規(guī)劃，勞模工匠們從平凡崗位起步的奮斗經(jīng)歷，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，培養(yǎng)了學(xué)生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，增強(qiáng)了職教自信。

拓展師資，思政課教學(xué)改革持續(xù)深化。在師資建設(shè)與課程改革上，教育者先受教育，思政教師幾乎全員參與勞模工匠的授課，深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與企業(yè)人才需求。教師團(tuán)隊(duì)還借鑒工匠“問題導(dǎo)向”思維，重構(gòu)《思想道德與法治》課程，融入“職業(yè)倫理”“工匠精神”等內(nèi)容，有效解決了思政課建設(shè)特色不夠顯著、成效不太顯著、途徑比較單一的現(xiàn)實(shí)問題，為高職院校思政課教學(xué)改革提供了創(chuàng)新思路與實(shí)踐參考。

作者：王勇 王振 袁方（北京科技職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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