“什麼是學(xué)段貫通培養(yǎng)？貫通，不是知識的簡單疊加，而是思維方法在不同學(xué)科語境下的持續(xù)運用、深化與融合?！比涨霸诰┱匍_的“人工智能賦能科學(xué)教育：課堂實踐與區(qū)域生態(tài)構(gòu)建”研討會上，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院提出的“四維一體”科學(xué)思維培養(yǎng)模型成為亮點。教研團(tuán)隊梳理出科學(xué)思維“觀察描述—解釋推理—建模論証”的進(jìn)階規(guī)律，認(rèn)為據(jù)此可實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中各階段培養(yǎng)目標(biāo)銜接有序。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)進(jìn)一步整合教學(xué)資源、打通學(xué)段壁壘、優(yōu)化成才路徑，正成為越來越多專家學(xué)者的共識。如何在培養(yǎng)模式上優(yōu)化協(xié)同，在教學(xué)內(nèi)容上整合互通，在評價激勵上打通“堵點”？記者就此展開採訪。

“一體化設(shè)計”，改變“幾張皮”“各管各”困境

最近，南京一中明發(fā)濱江分校初二（9）班學(xué)生沈柏成成了“校園紅人”——在南京工業(yè)大學(xué)教師、高中導(dǎo)師和學(xué)校項目組老師聯(lián)合指導(dǎo)下，他利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能算法成功開發(fā)出一套多功能智能配送車模型。

“‘人心齊，泰山移?！趫F(tuán)隊通力合作下，小車拼裝與程序編寫等一個個難題迎刃而解。所謂‘智運’，不是算法和鋼鐵的冷冰冰的勝利，而是以理性鋪路、以溫情導(dǎo)航，師生共同完成的一場壯闊航行?！鄙虬爻筛锌?/p>

今年8月中下旬，南京一中明發(fā)濱江分校舉辦了少年工程院第三期夏令營，同學(xué)們在聆聽院士講座、參訪高校實驗室、分組完成項目的過程中，感受高中、大學(xué)知識貫通融合，接觸“工程師思維”，實現(xiàn)從“做題家”到“破題者”的嬗變。

夏令營、基地班、實驗室共享、課程群共建……近年來，中小學(xué)貫通培養(yǎng)的樣態(tài)越發(fā)豐富。廈門雙十中學(xué)黨委書記歐陽玲表示：“向上貫通，我們同高校共建基地班、實驗班，如丘成桐少年班，同清華大學(xué)、北京大學(xué)等校共建的基地班，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)共建的‘小衛(wèi)星班’，與同濟(jì)大學(xué)合作建立的人工智能實驗室等﹔向下貫通，我們同二三十所小學(xué)、初中校探索早期培養(yǎng)與選拔，構(gòu)建了兼容國家課程、銜接課程、生涯課程、國際課程、特色課程的一體貫通課程群?！?/p>

不僅是中小學(xué)，高等教育階段，拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)也卓有成效。

“剛接觸先修課程時感覺有些吃力，但讀研后，先修課程的好處就顯現(xiàn)出來：不僅可以減輕修課壓力，騰出更多時間精力來攻堅課題，而且不少內(nèi)容與項目結(jié)合緊密，很快就能適應(yīng)課題組的任務(wù)。”吳俊昱是清華大學(xué)土木系2024級博士生，本科四年級時就選修了“鋼—混凝土組合結(jié)構(gòu)”“鋼混凝土原理”兩門研究生培養(yǎng)方案中的課程。

本科學(xué)生獲得本校推免讀研資格后，提前修讀部分研究生課程，讀研后直接認(rèn)定學(xué)分，已成為一些高校的新嘗試。不僅如此，不少高校針對拔尖創(chuàng)新人才推出本研貫通培養(yǎng)計劃，經(jīng)過“一體化設(shè)計”，讓本科、碩博階段的學(xué)習(xí)不再是“兩張皮”。

“經(jīng)過長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些潛質(zhì)突出的學(xué)生在高中階段或高考完就自學(xué)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、C++語言等，若仍經(jīng)歷傳統(tǒng)本碩博10余年的學(xué)習(xí)周期，往往畢業(yè)要到28歲至30歲，真正在行業(yè)發(fā)揮所學(xué)優(yōu)勢還需要一段時間，這樣很容易錯過30歲左右的創(chuàng)新黃金期?！北本├砉ご髮W(xué)徐特立學(xué)院/卓越工程師學(xué)院常務(wù)副院長王軍政表示，為適應(yīng)人才發(fā)展新特點、國家急需重點領(lǐng)域超常規(guī)培養(yǎng)人才要求，今年，徐特立學(xué)院推出“卓越班”，構(gòu)建了“3+4（X）”優(yōu)學(xué)制培養(yǎng)體系。

“新方案中，學(xué)生頭兩年完成本科數(shù)理及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大二開始就配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課，並以一個多學(xué)期的綜合項目設(shè)計代替畢業(yè)設(shè)計，同時進(jìn)入導(dǎo)師課題組進(jìn)行鍛煉，第4至7年為博士培養(yǎng)階段，學(xué)生可以選擇本校讀博或赴香港大學(xué)攻讀碩博。”王軍政介紹。

一些文科院校也開展了類似探索。今年5月，天津財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地正式開班，第一批15名拔尖基地班學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)業(yè)進(jìn)階學(xué)習(xí)。

“基地著力探索本碩博‘3+1+X’長周期培養(yǎng)模式。以柔性培養(yǎng)方案制定為牽引，探索實施‘通識性經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)+領(lǐng)域共性基礎(chǔ)+個性化模塊進(jìn)階’‘項目引導(dǎo)科研探索+畢業(yè)選題定專業(yè)’的培養(yǎng)模式?！碧旖蜇斀?jīng)大學(xué)教務(wù)處處長劉紅梅介紹，本科階段前三年對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)科通識教育和專業(yè)教育，第四年依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，開展本碩貫通培養(yǎng)或本博貫通培養(yǎng)的銜接課程教育。

明機(jī)制強(qiáng)保障，構(gòu)建全周期人才培養(yǎng)良性系統(tǒng)

“銜接與貫通，不等於提前學(xué)?！敝袊腔酃こ萄芯繒?chuàng)新教育專業(yè)委員會副理事長呂文清分析，“所謂提前學(xué)、超前學(xué)，主要是‘知識搶跑’，脫離了認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)原則和系統(tǒng)思維，不僅會打亂學(xué)段重點和進(jìn)階設(shè)置，還可能由於認(rèn)知與思維不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生大腦保護(hù)性‘失能’?！?/p>

如何遵循教育成長規(guī)律開展培養(yǎng)，保証培養(yǎng)質(zhì)量不“縮水”？課程建設(shè)、機(jī)制保障、教師提升均需新思路。

“在這門貫通課上，孤立的知識碎片被AI可視化工具和動態(tài)知識圖譜串聯(lián)成完整拼圖，讓我們不知不覺就從‘看熱鬧’的旁觀者，成長為能獨立拆解復(fù)雜燃燒現(xiàn)象的‘解題人’！”這是學(xué)生修讀北京理工大學(xué)本研貫通智慧課程“燃燒與熱爆炸理論：從基礎(chǔ)到前沿”后的感言。

據(jù)悉，該課程整合本科階段“燃燒學(xué)基礎(chǔ)”與研究生階段“熱爆炸理論”“燃燒與爆炸基礎(chǔ)”的核心內(nèi)容，搭建系統(tǒng)化教學(xué)框架，幫助學(xué)生打通從基礎(chǔ)燃燒理論到高級熱爆炸分析的知識脈絡(luò)，形成完整連貫的能力鏈條﹔採用“基礎(chǔ)—進(jìn)階—前沿”分層遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，依托AI動態(tài)知識圖譜呈現(xiàn)知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識體系的連貫性與遞進(jìn)性。

王軍政介紹，為“卓越班”定制的新培養(yǎng)方案，須經(jīng)過院士團(tuán)隊和各專業(yè)教授及學(xué)院論証、校外專家評審、上報學(xué)位評定委員會等環(huán)節(jié)，才能最終定型?！耙皇菈簻p學(xué)分，優(yōu)化本科生課程內(nèi)容、削減本研重復(fù)課程內(nèi)容，以項目制綜合實踐代替‘各自為政’的數(shù)門專業(yè)課﹔二是打造本研貫通課程，按照學(xué)科領(lǐng)域、前置基礎(chǔ)等因素建設(shè)本研貫通課程群，優(yōu)秀學(xué)生本科階段可提前選修﹔三是建設(shè)雙向選擇的柔性分流機(jī)制，對優(yōu)秀學(xué)生實施高效培養(yǎng)?！?/p>

“學(xué)校為基地班每名學(xué)生配備跨學(xué)科的校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊，開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練，探索產(chǎn)教融合、科教融匯的跨學(xué)科、跨學(xué)院培養(yǎng)模式，還依托人工智能技術(shù)探索建設(shè)虛擬書院，通過搭建融啟智潤心、學(xué)科交叉、個性拓展於一體的浸潤式育人平臺，助力學(xué)生個性化成長?！眲⒓t梅介紹，對拔尖基地班學(xué)生，實施靈活的課程替代、免修、緩修、學(xué)分認(rèn)定等制度作為保障。

“在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要明機(jī)制強(qiáng)保障，運用知識圖譜、AI等工具賦能，打通培養(yǎng)環(huán)節(jié)各學(xué)段、各階段，按照人才培養(yǎng)的要素、特質(zhì)，提早規(guī)劃各學(xué)段的重點與分工，形成全周期人才培養(yǎng)的良性系統(tǒng)?！眳挝那蹇偨Y(jié)。

優(yōu)化頂層設(shè)計，打通銜接堵點

多位專家認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前置條件是探究欲、想象力、專注度，核心要件是思維和方法，之后才是知識基礎(chǔ)。

“反觀今天大多數(shù)學(xué)校的做法，在知識和技能培養(yǎng)方面用力多，而對探究欲的保護(hù)、想象力的激發(fā)和專注度的導(dǎo)引普遍欠缺﹔對思維和方法有關(guān)注，但是偏弱﹔教學(xué)層面對體系結(jié)構(gòu)的關(guān)注較少﹔對‘70分’學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注多、用力猛、浪費大，但對‘90分’以上的高階思維、高階能力、深層知識關(guān)注少、辦法缺、提升慢。”呂文清認(rèn)為。

從貫通培養(yǎng)全局看，這些短板該如何補(bǔ)齊？

“頂層設(shè)計層面，要對理念、目標(biāo)、要素等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置﹔操作實施層面，應(yīng)制訂貫通銜接的人才培養(yǎng)指導(dǎo)綱要﹔社會支持方面，要給人才培養(yǎng)提供真實場景、真實項目、真實經(jīng)歷的便利條件。”呂文清建議，要根據(jù)理念、目標(biāo)、要素設(shè)置各學(xué)段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的能力及指標(biāo)要求，並設(shè)計可理解、可測量、可操作的細(xì)則。

“目前，不同學(xué)段間多停留在可操作性強(qiáng)、見效快的形式化合作層面，缺乏系統(tǒng)性的合作探究與整合設(shè)計，銜接性較弱，存在課程重復(fù)、斷層開設(shè)問題，對不同挑戰(zhàn)度的內(nèi)容缺乏銜接過渡的引導(dǎo)。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授景安磊建議，應(yīng)完善深層次合作互動、沖突協(xié)調(diào)機(jī)制，組織一線工作者、研究者對拔尖創(chuàng)新人才心理發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、課程教材設(shè)計、培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成兼顧普遍性基礎(chǔ)需求、特殊性自主需求的教材參考體系、各學(xué)段培養(yǎng)內(nèi)容大綱﹔可授權(quán)一些試點學(xué)校在一定范圍內(nèi)開展自主選拔、長學(xué)制貫通培養(yǎng)。

“下好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘先手棋’，持續(xù)推進(jìn)貫通銜接，需要整體設(shè)計、打通關(guān)節(jié)、立足優(yōu)勢?！蓖踯娬硎?，“對高校而言，一要完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，改變‘各管一攤’的老路子，避免‘本科生院隻管本科，研究生院隻管研究生’﹔二要在專業(yè)建設(shè)上‘一手抓’，如推行學(xué)科專業(yè)責(zé)任教授和本科專業(yè)責(zé)任教授一體化制度，實現(xiàn)‘本研專業(yè)建設(shè)一套人馬’﹔三是完善教務(wù)管理，從本研培養(yǎng)方案設(shè)計到教務(wù)運行管理‘一套系統(tǒng)’﹔四要瞄準(zhǔn)學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)或方向，分步推進(jìn)，不斷優(yōu)化，不能因此降低高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

（記者 周世祥）

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