在全球科技競爭日趨激烈的當(dāng)下，拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為培育新質(zhì)生產(chǎn)力、塑造國家競爭力的關(guān)鍵變量。黨的二十大和全國教育大會圍繞一體建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，把提升人才自主培養(yǎng)水平、著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為突出重要的任務(wù)，是基於重要歷史階段的關(guān)鍵抉擇。在此意義上，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略重點，是造就一大批能夠站在全球科技前沿領(lǐng)域推動原始創(chuàng)新的人才，以及應(yīng)用重大科技成果，開辟研究新領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式和新業(yè)態(tài)的領(lǐng)軍人才。

目前，國家層面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革仍以高校為主，如實施“強基計劃”“拔尖計劃”等，在小學(xué)和初中階段主要是提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、推廣科學(xué)教育、實施“沃土計劃”﹔在高中階段開發(fā)學(xué)科潛能、培育創(chuàng)新能力、培養(yǎng)后備人才，實施“脫穎計劃”。部分高校及學(xué)科將“強基計劃”和其他項目向上延伸到“本碩博”貫通，向下延伸到高中乃至初中階段的選拔培養(yǎng)。很多地方和學(xué)校也推出“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目，推動基礎(chǔ)教育階段貫通培養(yǎng)。

探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應(yīng)是一種模式、一個賽道，應(yīng)允許各級各類學(xué)校和各地積極探索。同時，應(yīng)當(dāng)進一步明晰對人才成長規(guī)律和現(xiàn)實教育生態(tài)的基本認(rèn)識，完善相關(guān)制度設(shè)計，以期真正催生出利於創(chuàng)新人才成長的新模式，避免改革陷入窠臼。

警惕“一哄而上”式貫通培養(yǎng)

貫通培養(yǎng)遵循人才成長的連續(xù)性，統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，實行更加符合創(chuàng)新人才成長規(guī)律的教育組織形式和評價方式，力圖避免“唯分?jǐn)?shù)”應(yīng)試導(dǎo)向，減輕“唯升學(xué)”功利化傾向，是人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試。

拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)須穩(wěn)慎推行。長期以來，一些地方和學(xué)校隻有“拔尖”、沒有“創(chuàng)新”的改革並不少見，但此舉創(chuàng)造出的真正有效的新模式有限，反而給部分名校與各種競賽培訓(xùn)機構(gòu)合作“掐尖”開辟了空間。如果大中小學(xué)都將選拔優(yōu)秀學(xué)生、搶佔優(yōu)質(zhì)資源作為生存邏輯，地方政府一味追求“名校率”以凸顯政績，那麼，盲目擴大貫通培養(yǎng)規(guī)模就存在加劇教育競爭和內(nèi)卷、進一步惡化教育生態(tài)的危險。

同時，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項專業(yè)性非常強、要求非常高的工作。特殊天賦人才成長路徑復(fù)雜，在識別方式、師資、課程、管理、評價等方面都有特殊要求，需要經(jīng)過長期研究和實踐的積累。因此，不是每一個地方和學(xué)校（特別是中小學(xué)）都有能力開展試點，不具備條件的試點很可能淪為純粹的“掐尖”，不僅不利於創(chuàng)新人才成長，還可能毀掉很多“好苗子”。

因此，拔尖創(chuàng)新人才“貫通培養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)鼓勵探索，但不能貪大貪多、急於求成。要全面考慮對教育生態(tài)的影響，加強科學(xué)的理念和方法指導(dǎo)，把握節(jié)奏、控制風(fēng)險。

遵循“個性化成長”的基本規(guī)律

拔尖創(chuàng)新人才能想別人想不到、做別人做不到的事，與其他人的思維方式不同，具有獨特性。這就意味著追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教育乃至過度強化思維訓(xùn)練對其是有害無益的。隻有實施個性化培育、尊重其自主發(fā)展，才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本原則，也才是衡量真假拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本標(biāo)準(zhǔn)。

加強興趣引導(dǎo)。興趣是根本動力，而興趣的來源在於廣泛接觸、沉浸式體驗，根本上是來源於生活。興趣是內(nèi)部動力，競爭和目標(biāo)是外部動力，如果后者掩蓋了前者，就會失去創(chuàng)造力培養(yǎng)最寶貴的東西。因此，貫通培養(yǎng)無論如何“銜接”，都應(yīng)盡量避免以成人的功利化考慮干擾孩子的心境。

保障自主學(xué)習(xí)空間?！凹信囵B(yǎng)”也是一種常見的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，然而組織形式上的集中要特別警惕培養(yǎng)模式的“一刀切”。在一些初中、高中實驗班，常見的不是遵循個人特點拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以升入名校為目的的難題訓(xùn)練和競賽培訓(xùn)，學(xué)生自主發(fā)展的空間反而被壓縮。在貫通培養(yǎng)項目中，教學(xué)內(nèi)容和形式統(tǒng)一性強而對學(xué)生的興趣發(fā)展及自主學(xué)習(xí)缺乏支持的情況也比較常見。

發(fā)展綜合素養(yǎng)。盡管人們熱衷於討論一些特殊案例，但是創(chuàng)新型人才多數(shù)並非片面發(fā)展的，“多才多藝”的更為常見。人的各方面素養(yǎng)是相輔相成的，因此發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不應(yīng)僅關(guān)注其學(xué)科天賦，也須考慮其情商和生活能力等綜合素養(yǎng)。

完善“多渠道培養(yǎng)”的基礎(chǔ)制度

貫通培養(yǎng)是一個大思路，它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教育體系內(nèi)學(xué)段貫通的特殊安排、校內(nèi)外結(jié)合對特殊天賦學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)和支持，以及面向所有學(xué)生的個性化成長環(huán)境營造三種途徑。我國超常少年兒童培養(yǎng)已探索多年，但尚未形成較為有效的特殊培養(yǎng)路徑，科學(xué)、規(guī)范、公益性的校外支持和參與也尚顯不足。鑒於相關(guān)試點試驗逐步鋪開，相應(yīng)的基礎(chǔ)性制度建設(shè)也須跟上。

建立超常兒童培養(yǎng)機制。要進一步明確，需要識別和早期干預(yù)的是極少數(shù)具有特殊天賦、顯著超出常人的特殊學(xué)生，避免引發(fā)跟風(fēng)行為，干擾中小學(xué)正常教學(xué)秩序。要強化超常兒童發(fā)展的個性化支持，如允許超常學(xué)生跳級、參加大學(xué)課程和實驗，允許其在常規(guī)教育之外自學(xué)並提供學(xué)習(xí)、研究、專家指導(dǎo)等方面的條件，等等。

明確拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)相關(guān)規(guī)范。對開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗校、試驗項目，要在試驗條件、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、學(xué)生評價、學(xué)段銜接等方面明確基本要求，控制規(guī)模，防止利益捆綁，維護教育生態(tài)。

加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)支持。要支持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)跟蹤研究，及時發(fā)現(xiàn)和糾正培養(yǎng)過程中的偏差，加強相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工具研制和專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。

（作者：王烽，系中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所所長、研究員）

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