如果我們沒有患上健忘癥的話，我們不會忘記，關(guān)于中小學(xué)教師體罰或變相體罰學(xué)生的事件隔幾年就會“集中暴發(fā)”一次，被媒體集中曝光。在筆者的印象中，近十年來我們已經(jīng)歷了數(shù)次這樣的討論，但每次都是“程序”的簡單重復(fù)，并未真正觸動原有的體制和機(jī)制。

　　在我看來，一些典型或極端的體罰和變相體罰事件的反復(fù)發(fā)生，并非老師們沒有記性，也不能簡單歸結(jié)為涉事教師素質(zhì)低下、簡單粗暴，更不應(yīng)該對涉事教師進(jìn)行全面否定。根本原因在于，我國在教師特別是中小學(xué)教師是否應(yīng)當(dāng)享有對學(xué)生的“教育懲戒權(quán)”問題上沒有統(tǒng)一認(rèn)識，缺乏明確規(guī)范。這就導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中如何管理聽課學(xué)生維持班級紀(jì)律上陷入不知所措的境地。

　　而與此同時，應(yīng)試教育和學(xué)校考核的巨大壓力又要求老師不得不采取有效措施維持班級紀(jì)律，督促表現(xiàn)欠佳的學(xué)生改正錯誤、迎頭趕上，情急之下動手和動口在所難免。當(dāng)然，這背后還有中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”、“師徒如父子”思想觀念影響。因為整個社會思想認(rèn)識嚴(yán)重不一，因為沒有法定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一方面導(dǎo)致部分教師對學(xué)生的懲戒行為超出社會接受范圍，另一方面也造成社會對懲戒行為評價的差異，導(dǎo)致輿論的過度反應(yīng)，顯然這都不利于教師認(rèn)真履行職責(zé)，也不利于學(xué)生的健康成長。為此，筆者認(rèn)為，我國亟須在全社會展開一場“教育懲戒權(quán)”大討論，以統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，完善制度，健全法治。