引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行科學(xué)歸因

　　——初中生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)狀、差異與影響因素調(diào)查研究

　　>基本情況

　　學(xué)業(yè)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)效能、教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的核心依據(jù)。從學(xué)生視角來(lái)看，學(xué)業(yè)水平不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如基本的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及差異、成因等，或者說(shuō)只有對(duì)學(xué)業(yè)水平賦予這種宏觀(guān)的、過(guò)程化的理解，才更有可能理解學(xué)業(yè)水平的實(shí)踐邏輯，并為其提升提供科學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　調(diào)查問(wèn)卷主要涉及學(xué)生的基本背景、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)效能感等。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷通過(guò)對(duì)100名學(xué)生的試測(cè)后修訂定稿。正式測(cè)試時(shí)，采用隨機(jī)抽樣方式，在我國(guó)東、中、西三省(分別為江蘇、安徽、四川)選取約2400名初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有效樣本2180人，其中男生1044人、女生1136人；來(lái)自城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)生分別為368人、613人、1059人和140人。需要說(shuō)明的是，本次調(diào)查對(duì)學(xué)業(yè)水平的衡量，立足于學(xué)生個(gè)人視角，讓學(xué)生用主觀(guān)判斷的方式來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)水平的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有別于用考試的手段來(lái)進(jìn)行直接測(cè)評(píng)的方式。

　　在分析過(guò)程中，我們采用了描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析以及結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)學(xué)業(yè)水平的基本狀況、不同類(lèi)別的差異以及影響因素進(jìn)行了探討。

　　>結(jié)果與分析

　　學(xué)業(yè)水平的基本狀況分析

　　學(xué)業(yè)水平的自我評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)分為很差、較差、中等、良好、優(yōu)秀等五個(gè)等級(jí)，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)水平處于中等水平，約1/3的學(xué)生處于良好水平，6.61%的學(xué)生處于優(yōu)秀水平。為了便于分析，經(jīng)設(shè)定：學(xué)業(yè)水平的取值位于1-5之間，值越大，學(xué)業(yè)水平越高。

　　課外學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)水平。從學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，約42%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間在2-4小時(shí)之內(nèi)。學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)6小時(shí)的學(xué)生人數(shù)比例為11%。近70%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間在2-6小時(shí)之間，可見(jiàn)，在不考慮做作業(yè)效率的情況下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還比較重。另外，課外學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)水平呈“倒U”的關(guān)系，即在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)業(yè)水平隨著課外學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而提升，達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)后，隨著課外學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)業(yè)水平反而呈下降趨勢(shì)。課外學(xué)習(xí)時(shí)間為“4-6小時(shí)”、“6-8小時(shí)”和“8小時(shí)以上”的三個(gè)群體，雖然其學(xué)業(yè)水平值不等，分別為3.43、3.46和3.39，但差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明，這三個(gè)群體之間并沒(méi)有顯著差異。

　　學(xué)生的成就歸因方式有一定的差異。學(xué)習(xí)的成就歸因指學(xué)生對(duì)成功或失敗原因的知覺(jué)和推理過(guò)程。研究者把歸因方式一般劃分為四類(lèi)：努力歸因、能力歸因、難度歸因、運(yùn)氣歸因。不同的歸因方式會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。例如，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時(shí)，成功帶來(lái)的自豪感和滿(mǎn)意度會(huì)讓其繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于自己努力不夠時(shí)，下次會(huì)做出更大的努力并克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以獲得更多的成功。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在四種歸因方式上的得分，從高到低分別是努力歸因22.39、能力歸因17.59、運(yùn)氣歸因14.02和難度歸因13.54。努力歸因指向的是學(xué)生自身而且是可控的，這種歸因方式值得提倡，有利于更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

　　學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平。僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，有60%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“比較有興趣”和“很有興趣”，35%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣一般”，對(duì)學(xué)習(xí)“沒(méi)啥興趣”和感到“厭煩”的學(xué)生比例分別為4%和1%。如果把“興趣一般”學(xué)生視為有厭學(xué)傾向的群體，把對(duì)學(xué)習(xí)“沒(méi)啥興趣”和感到“厭煩”的學(xué)生視為厭學(xué)群體，兩者的比例之和達(dá)40%，這必須引起必要的重視。

　　從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系來(lái)看，兩者呈明顯的正相關(guān)，興趣值越高，學(xué)業(yè)水平越高。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系中得到了明顯的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣越高，其學(xué)業(yè)水平呈明顯的上升趨勢(shì)。不同興趣群體的學(xué)業(yè)水平之間呈現(xiàn)出顯著的差異。

　　學(xué)業(yè)水平的差異比較。性別、家庭所在地、學(xué)校所在地、父母受教育程度等會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平。具體而言，女生的學(xué)業(yè)水平略高于男生，但差異不顯著。家庭在縣鎮(zhèn)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平顯著高于城市、農(nóng)村和山區(qū)家庭的學(xué)生，城市家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)水平又高于農(nóng)村和山區(qū)家庭的學(xué)生，但差異并不顯著。從學(xué)校所在地來(lái)看，縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平處于最高水平，顯著高于城市、農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的學(xué)生；城市學(xué)生又高于農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，但這三者之間的差異并不顯著。從父母受教育程度來(lái)看，學(xué)業(yè)水平在父親受教育程度間存在著顯著差異，父親大學(xué)畢業(yè)（含以上）的學(xué)生處于最高水平，顯著高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下、初中、高中的學(xué)生群體�？傮w上看，父親受教育程度越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平越高。同樣，學(xué)習(xí)水平在母親受教育程度間也存在顯著差異，母親大學(xué)畢業(yè)（含以上）的學(xué)生處于最高水平，顯著高于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下、初中、高中的學(xué)生；母親高中畢業(yè)的學(xué)生顯著高于母親初中畢業(yè)、小學(xué)（及以下）的學(xué)生，但母親初中畢業(yè)的學(xué)生與母親小學(xué)（及以下）的學(xué)生成績(jī)不存在顯著差異。

　　師生關(guān)系、同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)水平。總體上看，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系、同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)比較積極，其值（滿(mǎn)分為5）分別為4.03、3.87。師生關(guān)系和同伴關(guān)系“較差”和“很差”的比例都在10%以?xún)?nèi)。有多項(xiàng)研究結(jié)果表明，師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響學(xué)習(xí)水平的重要因素。調(diào)查顯示，師生關(guān)系、同伴關(guān)系都與學(xué)習(xí)水平呈正比例函數(shù)關(guān)系。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平越高，師生關(guān)系和同伴關(guān)系的值越高。

　　學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力值為3.02，介于“一般”和“比較大”之間，更接近“一般”水平。學(xué)習(xí)效能感的值為3.98，接近“比較強(qiáng)”的水平。從比例上看，近1/3的學(xué)生覺(jué)得自己的壓力“比較大”和“很大”，約2/3學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感“比較強(qiáng)”和“很強(qiáng)”。同時(shí)從與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)水平呈明顯的正比例函數(shù)關(guān)系，學(xué)習(xí)效能感的值越高，學(xué)業(yè)水平越高。而學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)水平呈反比例函數(shù)關(guān)系，其中一個(gè)重要的原因是，學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生，其壓力感知反而越明顯。

　　綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、歸因方式等對(duì)學(xué)業(yè)水平都存在重要的影響。進(jìn)一步的相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)效能感、努力歸因與學(xué)業(yè)水平存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力、難度歸因、運(yùn)氣歸因與學(xué)業(yè)水平存在顯著的負(fù)相關(guān)，能力歸因與學(xué)業(yè)水平相關(guān)并不顯著。

　　學(xué)業(yè)水平的影響因素分析

　　為了進(jìn)一步分析不同影響因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響，我們把問(wèn)卷調(diào)查中涉及的各個(gè)變量與學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示：在問(wèn)卷所有的變量中，除性別、學(xué)校所在地、母親受教育程度外，其他變量對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)均達(dá)到顯著（見(jiàn)表1，其中，*表示在0.05水平上達(dá)到顯著，**表示在0.01水平上達(dá)到顯著，***表示在0.001水平上達(dá)到顯著）。

表1 學(xué)業(yè)水平影響因素的回歸分析

　　為了更加精確地比較各因素所起作用的大小，我們將各個(gè)變量所解釋的成績(jī)變異與全部變量所解釋的成績(jī)變異進(jìn)行比較，得出“變異比例值”的結(jié)果（見(jiàn)表1），其數(shù)值反映了各變量的相對(duì)重要程度，可以根據(jù)數(shù)值的大小進(jìn)行比較，取值越大說(shuō)明越重要�？梢�(jiàn)，在本次調(diào)查中，影響學(xué)業(yè)水平最主要的4個(gè)因素依次為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系，其他因素的影響相對(duì)較小。

　　以上的回歸分析解釋了各個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響程度，盡管可以進(jìn)行直觀(guān)的比較，但具體的影響方式仍舊沒(méi)有得到相對(duì)比較明確的解釋。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，各個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響并非是獨(dú)立作用的，它們之間的關(guān)系可能是復(fù)雜的，甚至是相互交織在一起的。例如，學(xué)習(xí)興趣能夠直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)它又可能受到師生關(guān)系的影響，從而作為一個(gè)中介來(lái)發(fā)揮作用。為了弄清這些關(guān)系，根據(jù)已有的研究及變量間理論上的關(guān)系建立結(jié)構(gòu)方程模型，探討影響因素間的相互作用的復(fù)雜關(guān)系。

　　上述回歸分析表明，學(xué)業(yè)水平影響因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系上，在此主要將這幾個(gè)因素納入模型，經(jīng)過(guò)調(diào)整和擬合度檢驗(yàn)，得出了結(jié)果（見(jiàn)圖1）。

圖1 相關(guān)因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響路徑

　　在圖1的模型中，單向的箭頭表明了影響的路徑，箭頭上的數(shù)值為影響程度的路徑系數(shù)，數(shù)值越大，表明影響越大。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響大小為0.34，這是直接的影響（或稱(chēng)直接效應(yīng)）。同時(shí)可以看出，師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)效能感可以直接影響學(xué)業(yè)水平，但并沒(méi)有達(dá)到顯著水平（故沒(méi)有顯示），而是通過(guò)學(xué)習(xí)興趣來(lái)間接發(fā)揮作用，它們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響分別為0.27、0.12和0.22，對(duì)學(xué)業(yè)水平的間接影響（間接效應(yīng)）等于這些值與學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)水平直接影響值的乘積，分別為0.09、0.04和0.07。另外，師生關(guān)系、同伴關(guān)系還通過(guò)學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)興趣等兩個(gè)因素的中介作用來(lái)間接影響學(xué)業(yè)水平。在模型中，直接影響和間接影響的總和稱(chēng)之為總效應(yīng)，把各因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的直接影響和間接影響進(jìn)行加總，即得出各個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的總效應(yīng)，其大小依次為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。

　　>對(duì)策與建議

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因

　　基于本次調(diào)查結(jié)果，我們可以重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這將有助于教育教學(xué)工作的改進(jìn)和完善。

　　本次調(diào)查涉及的因素中，對(duì)學(xué)業(yè)水平影響最為顯著的4個(gè)因素分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。其中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感都指向?qū)W生自己，是非常重要的非智力因素。師生關(guān)系、同伴關(guān)系則屬于人際關(guān)系的范疇，在很大程度上反映了學(xué)生的社會(huì)交往能力，有賴(lài)于學(xué)生與外部環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)。從多元智力理論的角度來(lái)看，它表現(xiàn)為人際智能。這也印證了“教學(xué)作為一種人際交往”的屬性。

　　與其他一些起重要作用的背景因素相比，這4個(gè)因素的共同特點(diǎn)就在于其可干預(yù)性。興趣的引導(dǎo)和激發(fā)、效能感的提升、良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的建立，都離不開(kāi)教學(xué)主體的積極參與和共同建構(gòu)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，這幾個(gè)影響因素本身也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的目的，不應(yīng)再為分?jǐn)?shù)所遮蔽。那些向著分?jǐn)?shù)直奔而去的教與學(xué)，看上去可能是經(jīng)濟(jì)、快捷和高效率的方式，卻常常事與愿違。在育人活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生非急功近利式的全面關(guān)懷，更可能得到預(yù)期的結(jié)果。這本身更符合對(duì)教育的本真理解。

　　依賴(lài)增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高學(xué)業(yè)水平的做法應(yīng)當(dāng)引起警惕。這種粗放式追求分?jǐn)?shù)的做法在當(dāng)前可謂司空見(jiàn)慣。保證學(xué)業(yè)水平需要一定的學(xué)習(xí)時(shí)間投入，但一味增加學(xué)習(xí)時(shí)間并不能有效提高學(xué)業(yè)水平。在課外，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)提高學(xué)業(yè)水平起顯著的作用，但必須控制在合理的范圍內(nèi)，否則時(shí)間投入在學(xué)習(xí)上的收益將遞減，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。因而，對(duì)教師來(lái)講，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能追求量多，而要根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的增加是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重最為重要的因素，這種不估計(jì)學(xué)生興趣、愛(ài)好、情緒體驗(yàn)的做法本身得不到實(shí)際數(shù)據(jù)的支撐，也有違學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。它經(jīng)常伴隨著求知的動(dòng)機(jī)、理智的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，無(wú)論立足于有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，還是落腳于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)成效。從對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的重要誘因。它會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工并建立更多的相關(guān)聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)。同時(shí)，興趣又會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)能夠提高原有興趣，這里興趣就成為了學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如何有效激發(fā)并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題，它需要課堂教學(xué)、考試內(nèi)容和形式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的有機(jī)協(xié)調(diào)和配合。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因也是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生更傾向于把成功歸因?yàn)閭�(gè)人努力，而學(xué)業(yè)水平一般或較低的學(xué)生更傾向于把成功歸因于運(yùn)氣和任務(wù)難度這兩個(gè)外部因素。歸因方式直接影響到學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)和對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望。只有當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力強(qiáng)或足夠努力時(shí)，他們才會(huì)感到自豪與滿(mǎn)意，并預(yù)期下次努力所帶來(lái)的結(jié)果。因而，教師尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，以使學(xué)生保持良好的上進(jìn)狀態(tài)。在具體的教學(xué)策略上，要為學(xué)生設(shè)置難度合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠通過(guò)努力達(dá)到這一目標(biāo)，并對(duì)他們的成功及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。通過(guò)這種方式，使學(xué)生相信自己的能力，并堅(jiān)信通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而使其獲得上進(jìn)的動(dòng)力。

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))